【摘 要】 閱讀不僅僅是對書面符號的認知，更重要的是，透過這個認知活動來完成對人的思維和精神世界的影響。而閱讀興趣對維繫注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，設立小小圖書角，營造溫馨的課外閱讀氛圍，課內外結合，激發閱讀興趣。課外閱讀共同體的建構對學生課外閱讀興趣的培養，特別是對思考性閱讀習慣的養成有着積極的促進作用。這個共同體有教師、學生以及家長組成。
【關鍵詞】 課外閱讀;興趣;閱讀氛圍;親子共讀;榜樣示範
Abstract Reading is not just on cognitive writing symbols, more importantly, by the cognitive activity to complete the impact on people's thinking and spiritual world. While maintaining focus on interest in reading, enhance understanding and memory, association and stimulate creative thinking, evoke emotional experience, the establishment of a small book corner, creating a warm atmosphere of extracurricular reading, outside class combine to stimulate interest in reading. Community Construction extracurricular reading for students interested in extracurricular reading culture, especially for thoughtful reading habits have a positive role in promoting. This community has teachers, students and parents of the composition.
Key words extracurricular reading; interest; reading atmosphere; parent-child reading; model demonstration
新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“興趣是最好的老師”，只有根據其興趣特點，才能爲學生與好書之間搭建橋樑，才能把坐在電視機前的學生吸引到書桌前。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認爲：“凡是那些除了語文書之外什麼也不讀的學生，他們掌握的知識就非常膚淺。”“讓學生變聰明的辦法不是補差，不是增加作業量，而是閱讀再閱讀。”我想：閱讀不僅僅是對書面符號的認知，更重要的是，透過這個認知活動來完成對人的思維和精神世界的影響。而閱讀興趣對維繫注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。如何培養低年級學生課外閱讀的興趣呢?我是這樣做的：
一、營造溫馨的課外閱讀氛圍
對於一年級的學生來說，營造溫馨的課外閱讀氛圍是非常重要的，一開學，爲了使書香充滿教室，我將去年六年級畢業生“留給弟弟妹妹的書”發放給一年級孩子，首先告訴他們這是六年級哥哥姐姐留給他們的寶貝，希望他們好好閱讀，好好愛惜。孩子們聽了以後格外興奮，格外珍惜，有的還煞有介事的讀了起來。儘管他們會認的字和拼音還很有限，但是可以看出來，孩子們對哥哥姐姐們送的“禮物”非常感興趣，又翻看插圖的，有認讀故事的，有的孩子坑坑巴巴在拼讀。爲了充實孩子們的課外讀物，我還向學校圖書室借一些注音版讀物在班內設立小小圖書角，讓他們感覺書就在我們身邊，閱讀就在我們身邊。
二、培養良好的閱讀基礎
俗話說：近水知魚性，近山知鳥性。因此我們應該讓孩子儘早接觸書，越早、越多接觸越好。我校是一所城鄉結合的學校，學生來源於農村孩子和外來務工人員的孩子。一接班，我就瞭解了孩子的家庭情況，發現許多孩子的.家中幾乎沒有任何書籍，於是在一年級第一學期的家長會上發起了倡議：讓書成爲孩子的朋友!我動員家長們每月爲孩子買哪怕一本適合孩子閱讀的書籍，一兩週帶孩子去一次書店，徜徉在書海里，沐浴在書香中，還有比這更能讓孩子們感到快樂幸福的事嗎?這將使孩子一生受益。我也爲家長開了書單，如《安徒生童話選》《伊索寓言》等，因爲蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成爲智力生活中的指路明星――這些都取決於教師，取決於書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。”沒過多久，孩子們的書包裏除了教科書，還多了一本課外書。
三、課內外結合，激發閱讀興趣
學生學習閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學習和掌握，也是在課堂上完成的。低年級學生的閱讀，主要是認讀能力的訓練，這是閱讀的前提和基礎。因此，要注重學生的讀，讓學生運用多種形式的讀來感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓練學生的默讀和瀏覽，爲課外閱讀打好基礎。
在課堂上，我儘可能的把課內閱讀引向課外閱讀。使學生不由自主的想去探求課外的那些美麗的故事。例如在講《烏鴉喝水》一文時，我笑眯眯地走上講臺，故作神祕地說：同學們你們知道老師今天給你們帶什麼來了嗎?孩子們都好奇的打量着我，想馬上從我手上或身上看到點什麼。我趕緊告訴學生，今天呀老師給你們帶來了一個特好聽的故事，你們想聽嗎?於是我開啟錄音機配上動聽的音樂和誇張的姿勢聲情並茂地向學生講這個故事。孩子們一會兒靜靜聆聽，一會兒開懷大笑，我順勢問他們：你喜歡這個故事嗎?還想聽這樣的故事嗎?孩子們都說：喜歡，想。我說：這個故事在新華書店的《安徒生童話故事全集》書裏，週末，就可以讓爸爸媽媽帶你們到新華書店去找這些好聽的故事了。笑聲中，期待中，孩子們慢慢走進書本，走向自己獨立閱讀。
四、講故事背詩歌，興趣盎然
低年級學生由於年齡特點，聽故事比對讀故事的興趣大，我便結合語文教材，經常召開各式各樣的“故事會比賽”。我在教《小壁虎借尾巴》一課時，小壁虎、黃牛、燕子的故事，然後挑選一篇自己喜歡的文章，做好準備，在閱讀課上來講故事，可以一個人講，也可以和自己的好朋友一起講。那節的閱讀課，氣氛熱烈，爲了調動他們的積極性，我將耳麥給他們戴上大家爭先恐後地上臺講故事，透過耳麥傳出他們語言的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫，儘管稚嫩，儘管故事敘述不完整卻能表現他們對文章的理解。在“詩歌朗誦比賽”上，孩子們都非常認真，就算是一篇相同的兒歌，每一個孩子都會演繹不同的內容，用不同的感情、不同的語調來表達自己最真實最直接的感受。“背詩會”上，有一次，一位同學上臺一口氣背了十幾首詩，大家直鼓掌。有時候，臺上同學在背詩，下面的同學不由自主的就跟着一起背了，那場面，那氣氛，真的讓人欣慰。每次活動結束後，孩子們也總是意猶未盡。我知道，閱讀離孩子們越來越近了。
五、構建和諧的課外閱讀共同體
課外閱讀共同體的建構對學生課外閱讀興趣的培養，特別是對思考性閱讀習慣的養成有着積極的促進作用。這個共同體有教師、學生以及家長組成。爲了使學生讀書，自己首先讀書，讀學生喜歡讀的書，這樣既給學生以榜樣示範，又爲與學生交流讀書心得並進行閱讀指導做準備。同時，動員家長和孩子建立親子共讀。在與父母一起讀書的過程中，孩子能感受到家長的支援和閱讀的快樂，其閱讀習慣也能得到家長的督促。
兒童的心田是一塊神奇的土地，播種一個行動，你會收穫一個興趣;播種一個興趣，你會收穫一個個性;播種一個個性，你會收穫一個命運。從小培養孩子們的閱讀興趣，與書爲友，與讀相伴，在讀中增知加蘊，在讀中煉智錘思，爲成就孩子們豐富而精彩的人生奠定基礎。