初中地理教學在整個中學地理教學中是個關鍵,學生學好了它就能爲高中地理的進一步學習做好鋪墊,地理思維能力得到培養,資源和環境保護意識得到增強,爲其終身發展打下堅實的基礎。地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式,絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的.因此課堂教學質量的高低,直接影響到學生學習地理的興趣,直接影響到整個地理教學的質量。本文結合自己第一線教學經驗，從多角度談談如何才能使初中地理課堂教學高效化。
初中地理課堂低效的原因分析：
初中地理對高中的教學有着重要的銜接作用，在實際教學中，影響初中地理課堂教學低效因素也較多，主要小結有以下幾點：
⒈受傳統教學觀念的影響
在傳統觀念影響下，初中地理課堂教學組織形式往往會受到輕視，超大班額教學現象較爲普遍。此種現實下，諸如分層教學、情景教學、個別指導等也就成爲枉然。
⒉教學實施也不具科學性
表現爲：其一，目標設定一味迎合新課程新理念，而並不能真正落實於課堂案例教學之中；其二，缺乏課時目標，常常是以章節目標代替課時目標。
⒊教學總結和評價形式化
完整的教學，除了教學的組織、實施，還應包括教學的總結和評價。通常，教學總結和評價包括教學評價、課堂小結、作業佈置等，而流於形式的現狀也是導致課堂低效的重要原因。
此外，受“副科”地位影響，初中地理教學中作業虛無的問題比較普遍，諸如預習性作業和複習性作業、強化鞏固性作業和開放探究性作業等幾乎很少在課程實施中出現，在一定程度上也導致了課堂低效。
二、如何優化初中地理課堂教學呢
（一）主動引導學生，提高學習興趣 在地理課堂教學中可以使用“答記者問”的方式。讓學生課前依據課本內容，設定相關疑難問題，上課時由學生充當各“報刊”或“雜誌”記者對老師進行“採訪”，最後由老師總結新課並對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們爲了能主動表現自己，一個個踊躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“羣言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力。
（二）利用多媒體、渲染教學氛圍
地理研究的內容涉及多學科知識，單純依賴學生已有的視野和見聞是難以掌握的，必須藉助各種媒體，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的興趣，提高教學效率和質量。
1、媒體授課、形式多樣化
由於初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領着幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作爲欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，並把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟着唱，唱過後乘着學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學生。
如講授《青藏地區》一課時，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關圖片。悅耳的音樂、美麗的畫面，既渲染了氣氛，又易於集中學生精力。另外農業、工業各類產品，各區域地理風光特色等都可以透過圖像、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體調動學生興趣。
還有，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶着問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己蒐集，也可發動學生一道來蒐集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。
2、媒體運用、可以突破重點
地理課中許多重、難點，有時單靠教師講解，較費力，多媒體可將問題簡易化。如在學習《中國的鐵路和公路》時，“全國主要鐵路幹線”既是本節重點，又是難點。對此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路幹線、鐵路樞紐。媒體的運用使教學重、難點，變得清楚易懂。
3、媒體結合、輕鬆掌握
各國有各國的特色風光、服飾、建築、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建築、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來蒐集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然後講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的`注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。
（三）、設定懸念、以疑激趣
在地理課堂教學中，濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。
1、懸念開頭、引人入戲
好的課堂教學，應如好戲開頭，鼓樂齊鳴，自然先聲奪人。懸念導課，由疑到思，讓學生儘快“入戲”。如《中國的農業》中，先提問：情繫‘三農’謀發展，同學們，什麼是‘三農’問題？你能透過分析我國的國情，找到造成“三農”問題的原因及解決途徑嗎？農業問題是“三農”問題的首要問題。農業是人類賴以生存的基礎。你知道什麼是農業？主要農業部門有哪些？農業在我國國民經濟中的地位如何？透過提問設定懸念，激發學生的求知慾。
2、懸念結尾、留下伏筆
地理邏輯系統較嚴密，前面是後面知識的前提和基礎，後面則是前面知識的擴展和深化。結尾除概括本節的主要內容外，還可巧設懸念，誘發學生繼續學習的積極性。如《南方地區》第一課時結尾時可這樣：本節課我們知道了南方“魚米之鄉”的特點以及經濟作物、林果業的分佈，那麼這些特點和分佈到底是受哪些自然條件影響呢？要知詳情，且聽下回分解”，學生頓時迫不及待想知道答案，從而爲下節打下伏筆。再如《青藏地區》第一課時結束時，可以這樣說，本節課我們知道了青藏高原最主要的自然特徵是什麼？高寒的環境對於人類來說是十分惡劣的。我們是否應該放棄開發這塊土地？如果不放棄，我們應該怎樣開發？
總之，我們要在初中地理課堂中，讓學生在我們的課上有所得。這就要求我們作爲一線教師要轉變教學理念，不斷探索，用心積累，認真上好每一堂課，才能優化課堂教學。