大膽放手，讓學生成爲課堂的主人-人教版[原創]

案例
大膽放手，讓學生成爲課堂的主人

“自主、合作、探究”的教學模式中，如何讓學生自主，是擺在我們老師面前的一個課題，課堂40分鐘，一般都是教師把握了全局，把自己原本設計好的內容一點一滴的灌輸到學生頭腦中，這樣的教育學生是被動的，失去了主動性，也難有積極性，那麼如何讓學生真正成爲課堂的主人呢？
情境描述
[場景1]一堂普通的複習課
《物質結構、元素週期律》複習及習題講評
    在一個炎熱的午後，第一節課，老師按部就班將物質結構、元素週期律知識點系統歸納整理了一遍，讓學生對這一塊知識有個系統的認識，加深記憶。之後針對知識點將之前學生做好的習題簡單講解，正好是所講知識點的綜合應用。在這堂課中，老師花了不少心思整理，但學生卻個個昏昏欲睡，課堂效率很低，學生並不買老師的帳。反思後，下個班不能再用這樣的模式，於是及時改變策略，大膽放手，讓學生自己講。
[場景2]學生自己講的複習課
 同樣是那個炎熱的午後，第二節課。
[教師敘述]這堂課我們要對物質結構、元素週期律這一章做個系統的複習和回顧，但這堂課我要同學們自己來講，我們就以習題爲載體，請同學們自己講解歸納，採取隨機點名的方式。
 講完後，全班同學都有了精神，連之前有些趴在桌上的同學也擡起了頭，一是怕會叫到自己，另一方面，其實每個學生都也有表演的慾望，這能給他們展示的舞臺。
 第一題：下列排列順序不正確的是
 A粒子半徑：Na+>K+>Cl->S2-            B穩定性：HF>HCl>HBr>HI
 C酸性：HClO4>H2SO4>H3PO4>H2SiO3    D鹼性：KOH>Ca(OH)2>Mg(OH)2>Al(OH)3
學生甲：答案選A，
教師引導：說出理由，歸納出其中的原理
學生甲：粒子半徑比較，一般先判斷電子層，電子層多，半徑大；當具有相同電子層的時候，一般核電荷數越大，半徑反而越小。氣態氫化物穩定性上，看元素非金屬性的強弱，非金屬性越強，氣態氫化物越穩定。最高價氧化物所對應的水化物的酸性比較與氫化物比較相同。鹼性強弱則看金屬性，金屬性越強，所對應的鹼鹼性越強。
教師引導：回答的非常好，那麼這些規律總的說來其實就是我們所學的哪個規律？
學生甲：元素週期律。
教師引導：很好，要掌握元素週期律就要結合元素週期表，掌握元素變化的週期性和規律性。
以此，我所要的的一部分知識點已經由學生自己歸納總結出來了，學生接受的效果也好多了。
同樣的其他知識點也由學生一一歸納。
三、問題討論
 場景一中，老師花了很多心思給學生系統的知識點歸納和整理，但學生的接受效果卻很不好，因爲這裏學生是在被動接受知識，又是習題課，很多學生自認爲自己已經掌握又不願意聽，再加上天氣炎熱，更促使整堂課氣氛萎靡，效果自然很差。但場景二中，老師給了學生充分的'自主權，讓學生自己講，整堂課上下來，氣氛非常活躍，學生的思維也很活躍，原本枯燥的習題課也變得生動有趣了很多。從這也引發了我的一些思考。
 思考1：課堂是學生的，應該還給學生。當一個老師掌握了課堂的主動權之後，學生就變成了被動的接受者，在這個過程中，學生的思路難免會脫離老師的思路，一旦脫離很難再跟上，這樣的課堂效率會大打折扣，但假如說把主動權還給學生，那麼課堂的思路就由學生自己來把握，自己的思路自己會清楚的多，也容易理解的多，而這個過程中，老師應該充當的是引導者，幫助學生共同解決學生需要解決的問題，那樣的課堂，學生的積極性高了，自然課堂效率也就高了。
 思考2：學生中常常會有這樣的情形，遇到一個問題，學生總會在座位上躍躍欲試，可是一旦被老師起來提問，就語無倫次了，還有很多人云亦云，一看場面情形，以爲學生都懂了，事實上還有一大部分是糊里糊塗的。這一方面說明學生的表達能力很欠缺，而要提高，在課堂上給以充分表達和展示的機會，是非常必要的，另一方面，我們都會有這樣的經驗，很多問題當自己處於似懂非懂的階段，當給其機會，自己親口分析講解之後就會變得思路清晰，原本未搞懂的也能搞懂了。所以應該多給學生自己講的機會。
 多把課堂還給學生，讓學生自己做主，真正提高課堂的效率。
詮釋與研究
如何把握課堂，如何提高課堂效率？由於擔心時間不夠而用蜻蜓點水，點到即止，或是老師包乾都是不能解決問題的。教師不僅是學科問題的解決者，更重要的是要爲學生創設一個心理平等，自由，自主的學習環境。這樣也是爲了尊重學生，體現了生本的理念。課堂應該真正還給學生。