摘要：教學實效性是教師關注的焦點，小組合作學習模式能夠有效提升課堂教學效益。文章以初中物理實驗教學爲例，從討論、操作、探究、總結等方面探討小組合作學習模式的運用策略。要藉助合作討論，讓學生明確實驗方法；藉助合作操作，提高實驗科學性；藉助合作探究，明確實驗現象的本質；藉助合作總結，掌握實驗的基本原理。
關鍵詞：初中物理；小組合作學習；物理實驗；實效性
初中物理屬於一門實踐性、應用性很強的學科，傳統的灌輸式教學模式難以激活學生的創新思維、激發學生的學習興趣。而將小組合作學習法引入初中物理教學中，能夠尊重學生的學習主體地位，營造積極融洽的學習氣氛，能夠兼顧學生的個性差異，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展，最終提高學生的核心素養。本文以實驗教學爲例，對初中物理教學中如何應用小組合作學習法進行研究。
一、藉助合作討論，讓學生明確實驗方法
在進行物理實驗教學之前，教師要指導學生對實驗方法進行合作討論，以便找出最科學的操作方法。透過小組交流討論，學生能對實驗過程有比較清晰的認識，也能掌握各種實驗儀器的用法及操作方式，並且還能瞭解實驗中各種物品的連接方法。例如，教學“電阻的測量”時，教師可以引導學生在小組內對怎樣繪製電路圖、怎樣連接電路、怎樣控制電流、怎樣接入電流表等問題進行細緻的討論，繪製出一個相對合理的電路圖。在小組合作討論過程中，學生會明確怎樣透過電流表測量電流，怎樣用電壓表測量電壓，頭腦中能夠形成清晰的實驗思路，知道實驗的過程及方法。藉助合作交流與溝通，學生就會對實驗方法進行詳細分析，逐漸形成自己的實驗思路，最終紮實地掌握測量電阻的有效方法，有目的地進行實驗，獲得更爲理想的實驗效果。
二、藉助合作操作，明顯提高實驗科學性
實踐出真知，只有讓學生親自參與物理實驗操作，才能讓他們掌握實驗步驟及實驗流程，才能讓他們把實驗理論知識與生活實踐恰當地聯繫在一起，從而實現提升學生能力、鞏固學生知識的目的。在小組合作操作過程中，學生有了親自參與的機會，學習積極性就會明顯提高，不斷提高自身的操作水平。同時，學生在小組合作操作過程中會相互幫助、相互指導，共同給實驗活動出謀劃策，可以使得實驗操作科學性大幅提升。例如，教學“電阻的測量”過程中，教師就可以引導各個小組先嚐試對實驗電路圖進行繪製，然後在電路圖的指導下將電流表、開關、電阻、電池等實驗器材用導線合理地連接在一起。在實驗過程中，一些學生完成連接環節之後，會發現電壓表與電流表的指針偏轉角度過小，或者存在反向偏轉情況，這和教材中的實驗現象不一致。針對這一情況，教師就可指導學生在小組中對該問題進行分析。找出原因之後，小組成員共同完成實驗操作過程，這樣，能夠使得學生紮實掌握各個操作步驟的規範形式，最終明顯提高物理實驗的科學性。
三、藉助合作探究，明確實驗現象的本質
在合作學習過程中，每個學生都會用自己個性化的視角看待實驗現象，因而可能出現偏差。如果小組各成員對實驗現象進行共同觀察的話，就會從多個角度獲得認知，更爲全面地瞭解實驗現象的本質。這樣，可以有效彌補個人觀察中可能出現的偏差，有助於學生對實驗現象的本質進行客觀理解。例如，在進行“電阻的測量”實驗時，學生在合作學習中發現如果開關閉合或電流表指針超過最大值，燈泡就不會發亮，並且電壓表與電流表都沒有示數。針對這一實驗現象，很多學生都存在疑問與困惑。教師可以指導各小組進行深入的討論，提出看法與觀點，分析出現該實驗現象的根本原因，提出解決方案。在合作探究過程中，有些學生認爲根本原因是電流表的兩個接線柱接反了。鑑於此，學生有針對性地改變實驗操作方式，再次細緻觀察實驗現象，從而對各種實驗現象的本質有了更爲精準的掌握。
四、藉助合作總結，掌握實驗的基本原理
物理是一門以實驗爲基礎的.課程，其實驗原理是透過對大量實驗現象進行觀察與總結之後提煉出來的。因此，在初中物理教學中，要想使學生對各種物理原理有更爲準確的掌握，教師就要主動採用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組中合作分析、合作交流，藉助相互溝通的方式不斷完善自身認識，逐漸深化對物理原理的理解。例如，教學“電阻的測量”時，教師可用小組合作學習法組織教學活動，讓學生在小組合作中對測量電阻的實驗方法、實驗步驟及實驗流程有更爲系統、全面的瞭解，並在親自操作實驗過程中深刻體會蘊含在實驗現象中的物理知識，逐漸構建自己的物理知識體系。同時，學生在合作總結中會明確檢查實驗器材的重要性，爲了確保實驗活動順利進行，在實驗之前會備用一些實驗器材，並認真做好實驗數據的觀察與記錄，從而加深對物理原理的理解。
五、結束語
總之，在初中物理教學中運用小組合作學習法，能夠體現學生學習的主體地位，激發學生的學習積極性，推動學生操作能力、思維能力及合作能力的快速發展。小組合作學習法運用於物理實驗教學，能夠讓學生明確實驗方法，提高實驗科學性，明確實驗現象的本質，掌握實驗的基本原理，最終提高學生的核心素養。
參考文獻：
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