對於社會中的每一個人來說，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進行學習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會的進步和發展、祖國的興旺和發達對未來祖國接班人提出的要求。對初中生進行歷史教學，教師需要在課改的輔助和學生的特點相結合的探索之中，尋找有效的教學策略。
一、初中歷史的教學現狀概述
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特徵。在歷史學習過程中經常出現接話茬展示自我、對教師的教學產生質疑等現象，導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學生的發展特點，以學生爲主體展開教學工作，利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學。現行的新課程改革是初中歷史的教學背景，新課改爲提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力，如合理的教學目標性、廣泛的教學內容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中，可以利用新課改的助力來展開教學工作，促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。
二、初中歷史的有效教學策略探究
（一）利用多媒體教學設備創建良好的課堂教學環境。行爲主義教育學派的學者多對學生所處的教學環境予以關注，他們認爲學生所處的學習環境能夠在較大程度上對其學習行爲產生影響，基於此觀念行爲主義者多對學生在學習過程中出現的行爲進行環境因素的分析，以期能夠透過實踐探究爲學生提供良好的學習環境，進而促進學生學習的發展。因此，歷史教師若要提高自身的教學有效性，可以在自身教學工作中利用多媒體爲學生創建良好的課堂教學環境，促使學生在環境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如，在對“秦統一六國”這一部分進行教學時，我們可以利用多媒體爲學生呈現秦國在統一過程中的領土動態變化，讓學生在生動形象的領土動態變化視頻中感受秦國大一統這項事業的宏偉性，在深刻理解相關知識的同時激發自身的愛國情懷，在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環境中獲得長足的發展，達到高效教學的目標。（二）利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發展。新課程改革爲推動教師教學有效性的發展，爲一線的教育工作者提出了一種新的`教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發展，“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認爲這種無限的發展就在於使學生不斷提高自身的學習能力，以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中，可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發展，並使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度；也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升，並使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐，歷史教師需要在新課改的推動下透過自身的不斷努力，探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式，促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。（三）利用課餘時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優點與特長，渴望獲得他人的認可與讚美，據此我們可以在教學中爲學生提供豐富的實踐活動，讓學生擁有展示自我的機會，使學生能夠將理論知識運用於實踐活動之中，從而推動學生的全面發展。例如，學生在學完百家爭鳴的相關知識後，我們可以爲學生組織一個百家爭鳴的活動，讓學生根據自身所感興趣的學派自由結組，利用課後時間蒐集大量的相關材料，在百家爭鳴時根據“本派”觀點與其他學派進行討論；再例如我們在講完活字印刷術時，可以組織學生進行印刷活動，要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”，使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，爲學生提供理論與實踐相結合的教學，不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握，還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力，促進學生的發展。綜上所述，歷史的學習對於塑造學生的完善品質具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發展特點而使教師的教學工作效率有所受限，因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上，促使學生在生理心理共同發展的過程中提高自身的歷史學習效率，進而推動歷史教學的長足發展。
參考文獻：
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