一、環境薰陶形成體驗情境
宋代大儒程頤說：“未見意趣，必不樂學。”環境陶冶就是利用特定的人文環境，隱性影響受教育者情緒與狀態的教學方法，使學生處於有益的環境當中，不斷體驗課程的目標內容，強化情感。在思想政治理論課堂中，完全可以透過教室黑板報、宣傳欄、牆壁來進行環境塑造，潛移默化中提升學生的積極性。因此，教師可根據學生特點以及課本內容，讓宣傳欄、板報“說話”、讓牆壁生動起來。學生舉目所及、舉足所進都是思想政治的光芒，都能得到美的薰陶、情緒的感染。比如說：教室走廊命名。“民主路”“法治路”“自由路”“和諧路”等。比如說會說話的板報。教室的板報上可抄錄部分目標課程的關鍵知識點，比如社會主義核心價值觀及相關歷史啓發故事等，加上精心設定、插配的圖畫，定期更換，使學生只要走進教室，就能生出對思想政治的感悟和體驗。
二、利用多媒體創設體驗情境
在科學技術日新月異的今天，多媒體輔助教學已成爲思想政治教學的必然趨勢。多媒體技術輔助教學能同時對文字、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等多種功能進行捕獲、編輯、存儲、播放。恰當運用多媒體技術輔助教學這一先進的教學手段，有利於將思想政治理論、概念的符號性、抽象性特徵具象化、趣味化，使思想政治理論課堂教學收到事半功倍的效果。比如說在講到誠信價值觀時，教師可以課前蒐集相關影視文藝作品片段，比如《賣柺》等，或者在網上查找相關問題的社會熱點事件，比如說“老人倒地扶不扶”等，透過集體觀看和討論，讓學生在法律與道德、個人與社會之間進行思考、探索和選擇。
三、利用社會事件創設體驗情境
思想政治教育並非簡單的教條羅列和講解，而是一種與時俱進、歷久彌新的教育，思想政治理論本身具有強烈的社會性，並帶有顯著的時代特色。所以，在思想政治理論教學時，關注社會熱點問題、研究時代主流思想是教師的必做功課，一方面可以將這些社會熱點話題與目標課程內容相結合，透過問題和懸念的提出來刺激學生的參與思考的興趣。另一方面，可以透過學生的分角色扮演，分組討論，來發現學生內心真正的想法，對相關問題的內在思考。教師要注意問題提出與問題解答的節奏，不斷激發學生的思維，探尋價值觀、人生觀和世界觀的關係，進而達到在情境中認知、思考和生成自身知識。
四、情境創設應用需注意的問題
首先，教師角色的轉變。教學就其本質而言，是交往的過程，是互動的活動，是師生透過有效課堂在交往與溝通中共同創造意義的過程。示教者老師，受教者學生在本質上是一種平等關係，而非二元對立，只有教師和學生平等的交流和探討，才能讓學生丟掉隔閡，感受思想政治之美。教師應由知識的傳授者轉變爲學生心靈的`啓導者，育人的關鍵是育心，教師應透過角色的轉變開啟學生的心靈之窗；由知識的管理者轉變爲學生學習的合作者。關注學生成長，形成學習共同體，不斷以學生的視角來思考問題，找到根源所在，及時反省自身不足，透過互動與調整。其次，要建立良好的師生關係。師生關係是一種很特殊的關係，特別是在思想政治教學中，亦師亦父、亦師亦母、亦師亦友。教師要在課上課下多關心自己的學生，有利於教師瞭解學生，利於生動環境的塑造和個體關懷的開展。當前思想政治理論課的吸引力下降是多種因素共同作用的結果，體驗式教學，創設有效教學情景是思想政治理論教學的新模式、新境界。因此，思想政治教師必須對相關影響因素進行分析，透過學生的學習環境塑造、多媒體教學設備的應用、社會熱點問題的探討來創設體驗式教學的情景，以提升學生的思想政治課堂積極性，並且在制定措施的過程中必須堅持以學生爲本的基本原則，加強師資隊伍建設。只有透過以上多元努力，才能塑造學生健康向上的世界觀、人生觀和價值觀。