在實際教學中，我們發現初中的政治學科因其理論體系的龐大以及內容的相對抽象性，很多學生對政治這門課程不能提起很大的興趣，在平時上課時學生把政治課當作是一節自由安排課。對於自由安排課程，很多學生往往“不理睬”老師，在下面做一些其他課程的作業或者完全把政治課當作是一節“補眠課”。長此以往，待到考試時，政治成績自然不是很理想。即使在考試之前已經進行了強化複習，背誦了大量的理論知識，但是在解答政治問題的時候依然顯得無從下手，因爲他們缺乏將課堂理論知識應用到實際中的經驗。
造成上述問題的原因不僅僅在於政治學科的特殊性，也與教師在政治課上大談理論，要求學生死記硬背，導致課堂枯燥無味有很大的關聯。純理論化的學習不僅導致了學生喪失了學習政治的興趣，也導致了學生在解答題目時缺乏對政治理論的實際應用能力。
針對這種問題，教師應當改變傳統的教學模式，在講解教材的時候，要基於學生的實際理解水平把政治理論知識通俗化，使學生首先紮實掌握理論重點。在把握知識體系的基礎之上，教師應當善於將理論知識與時政相結合，採用時政教學的模式，以此來解決初中政治教學的困境。要切實落實時政教學，需要教師做大量的準備工作以提高教學質量。
一、收集時政材料
收集時政材料是進行時政教學的基礎步驟，教師開展時政教學必須基於自身對時政新聞及時完整的把握之上，不能夠超越自身的控制範圍。教師不能隨便選取一些“舊聞”來應付學生，學生面對毫無吸引力的“舊聞”是提不起任何興趣的。因此，教師必須緊扣社會的時政熱點，將最新、影響最爲廣泛的新聞結合書本知識呈現給學生。讓學生在教室中也能耳聞天下事，做出自我的分析和理解，呈現出自己的看法。
教師在收集時政材料的時候要注意時政資料的準確性以及價值度。教師收集資料必須注意渠道的正規性，可以在中央電視臺這種權威的媒體當中選擇，例如《新聞聯播》《焦點訪談》《今日說法》等知名度較大的欄目;也可以在一些發行較廣的報紙雜誌中選擇，例如《環球時報》《南方週末》《看天下》，應當儘量避免在一些普及性較小的地方性報紙上選擇教學內容。切忌將一些反動的、帶有負面影響的、不利於青少年成長的新聞帶進課堂。爲了充分調動學生的學習熱情，收集時政資料的活動也可以讓學生參與，教師可以鼓勵學生自發地去收集一些材料，這樣既可以調動起學生關心國家大事的熱情，也可以提高學生參與課堂活動的程度。
二、正確利用時政材料
許多教師在很早以前就引入了時政教學，但在一段時間的實踐之後卻發現時政教學並沒有多大的作用和益處，不能幫助師生擺脫政治教學的困境。時政教學沒有發揮預期的作用，其中原因在於教師和學生沒有找到合適的時政材料或者是沒有正確地利用時政材料。前文已經敘述瞭如何收集準確性高的時政材料，在這裏我們着重談談如何正確地利用時政材料。
首先，時政教學的`大忌就是教師把時政材料整合成題乾的形式，然後加之以題目讓學生當場分析、解答，這樣就加大了學生的負擔，自然不能激發起學生的興趣。教師應當以最行之有效的方式來激發學生對時事的關心，並大膽地提出自己的觀點和看法，教師在這一過程中應當做的是，引導學生結合書本知識分析材料。
其次，教師在課堂上選取貼近學生生活、具有時代氣息的時政熱點之後，要以多種手段呈現給學生。方式應該不僅僅限於教師口頭表述，或者是文章的瀏覽，教師可以在課前準備一些視頻或者是音頻的多媒體檔案，打造一個有聲有色的課堂。在充分調動學生的熱情之後，教師要鼓勵學生大膽地表述自己的看法和觀點，在這一過程中要引導學生在結合書本知識的基礎上多方面、多角度、多層次地分析這個時政熱點。教師應當注重鼓勵和表揚學生當中較爲新穎的看法和觀點，增加學生的自信心。但是應當注意糾正其中一些消極負面的看法和觀點，使課堂內容健康化。
最後，教師在呈現時政材料的時候爲了提高學生參與課堂的程度和熱情，應當給學生機會，讓他們將在課外收集的資料或經過小組討論之後的資料親自展現給全班同學。如果教師把一切都準備好了，學生只需要聽講，那麼學生很可能會喪失參與課堂教學的興趣。因此，應當留有機會給學生髮言。在這一過程中，教師也可以看到學生對時政新聞的視角和觀點。因此，教師在時政教學的過程中應當把更多的自主權交給學生，爲學生創造一個自主學習、自主討論、自主表達的機會，充分活化政治課堂。
學生在積極參與時政新聞討論的過程中，一方面提高了上課的積極性以及參與度，另一方面很好地培養了對時政的解讀能力，提高了問題分析能力和課本知識的應用能力。學生只有不斷地實踐才能更好更紮實地掌握課本知識，這也是解決政治教學困境的最好方法。