摘要：伴隨着教育改革的不斷深入，要求對學生的綜合素質進行全面的發展與培養。作爲學生思想道德建設重點培育手段的政治教育，被給予極大的重視。但受傳統教育的影響，政治教育在教育教學模式的運用上還存在着一定的不足，政治教學的發展受到了限制。本文結合現今政治教育的缺陷，對政治生活化思維教學模式的影響及作用進行討論。
關鍵詞：生活化思維；政治教學模式；影響及作用
處於初中階段的學生，正是思想教育的重要養成期。因此這一階段的政治教育是極爲重要的。隨着社會的發展，各種思想觀念在社會中流行，初中生思想還處於薄弱期，極易受不健康的思想的侵擾。因此加強思想政治教育，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀是極爲重要的。在這裏政治教學模式是否正確就顯得極爲重要了。良好的教學模式可以幫助教師更好的教學，也可以使學生對知識進行主動接受，從而達到政治教育的目的。
一、政治教學的本質要求
政治教學的主要目的，是爲了使學生透過學習加深對生活的認識，樹立正確的社會主義價值觀。因此在政治教學中一定要注意生活實際與理論知識的融合，不能夠使學生只掌握理論知識而無法在現實生活中完成對思想的建設[1]。教師在進行政治教育時，要求要源於生活的豐富精彩對學生進行知識講解，透過對身邊發生的具體事例或是備受人羣關注的社會熱點問題等等的講解，吸引學生主動參與到政治學習中來。與此同時要注重教師對學生的引導作用，教師要針對不同學生的思想基礎情況，進行相對的引導滿足不同學生對思想建設的不同需求。可以透過課堂提問、議題討論以及小組辯論等形式激發起學生的表現慾望以及求知慾望，進而達到政治教育對學生思想建設的促進作用。
二、生活化思維教學的特徵
（一）生活化思維教學的政治特徵
政治與我們每個人都是息息相關的，作爲國家的公民我們的行爲無時無刻的不與政治相連。因此生活化思維教學具有政治特徵[2]。在初中課堂開展政治教育就是爲了幫助學生樹立遠大理想以及崇高抱負，以爲國家未來發展做出巨大貢獻。因此對學生的政治敏銳度應集中培養，讓他們能夠在複雜的政治環境中看清社會本質及問題根源，具備一定的政治思維能力。由於生活化思維教學模式的運用，教師在政治課堂上可以將一些有關國計民生的社會熱點問題融入理論知識中進行講解。並不時的與學生進行看法上的交流與討論。生活化思維教學模式中的政治特徵得以體現，學生也會對生活中的政治現象進行觀察，培養學生主動關心國家社會政治的思維。
（二）生活化思維教學的時效特徵
由於經濟的發展，現在社會上出現了許多不良思想及社會問題。這些思想的出現對思想形成尚未完全的初中生來說，是非常容易受到影響的[3]。將生活中發生的不良現象及思想觀念或是與之相反的好的社會現象及思想，及時拿到政治課堂中進行講解剖析，使學生快速的認識到它的錯誤性，堅決抵制不良思想的影響，體現了生活化教學思維的時效性。如，在教學中教師可以將現在校園中普遍存在的攀比現象，與同學進行討論，使學生運用生活中身邊的例子進行討論和思考，進而意識到這種思想的錯誤性。或是將社會先進人物事蹟進行探討，讓學生不自覺地向思想道德模範學習，成爲一個摒棄不良思想，熱愛生活勇於承擔社會責任的新時期青少年。
（三）生活化思維教學的鄉土特徵
許多中學生都在本地就學，對家鄉的人文涵養、生活習俗以及發展狀況都具備一定的瞭解。因此在政治教學中教師可以結合當地發生的社會事件以及自然環境、人文環境等方面進行講解。可以從中培養學生對家鄉的熱愛之情，還可以加強對家鄉建設的關注，進而提升學生的政治學習能力以及政治思維的養成。教師還可以組織學生去當地的歷史博物館或是烈士陵園去學習參觀，並將政治教育滲入其中，提高學生的政治學習的實踐效果。也使得政治的生活化思維教學的鄉土特徵得以體現。
（四）生活化思維教學的情趣特徵
爲了引導學生樹立正確的思想政治觀念，政治教育多注重對學生的教育意義以及警示意義方面的教學引導。但是政治教學中還會存在一些抽象的知識使學生無法直觀的理解，如哲學類型的政治教育。這就需要教師運用生活中的具體實例進行講解，以使學生對其中的思想含義有更深的理解和認識。
三、如何實現政治教學的生活化
（一）以生活化現象匯入教學內容
初中生的思維還大都停留在具象化的認識方面，初中的政治教學內容具有一定的抽象性。使學生在學習時易產生模糊性，對基礎知識掌握不牢。因此基於生活化思維教育模式，政治教師在對學生進行思想教育時，應該將生活中實際發生的`或可在生活中發生的事情引入教學中來。使學生將抽象化的知識點進行具象化的想象，進而使學生學習知識更加容易，增加學生的學習熱情[4]。如在初中的政治課堂中，講到關於交友問題，教師就可以針對學生的交友情況進行提問，讓學生們願意加入政治學習中來，透過討論結果及教師對正確交友觀的講解，使學生樹立正確的交際觀念。
（二）結合生活創設教學情境
只透過學生對具象化事實的想象還達不到政治教育的最終目的。許多政治問題中涉及的生活經驗學生並不具備，因此無法透過具體的想象去實現對知識的理解。因此教師可以透過對現實生活的情境模擬，讓學生身臨其境的去感受，進而達到政治教育的目的。如初中的政治教學內容中關於如何合理的拒絕這一問題的講解。教師可以設定幾種情境讓學生進行模擬表演，如關於我與同學都沒有完成作業，同學邀請我去玩，我如何拒絕進行情景設定。透過不同同學的實際應對情況進行分析並講解正確的處理辦法。幫助學生樹立正確的選擇觀念，達到政治教育的目的。
（三）開展生活化的教學活動
在政治教學中教師可以開展不同的互動活動，在活動中瞭解學生的思維走向。並對學生思想上的困惑進行及時解答和幫助，以免學生思想形成軌道發生偏離。當今社會處於一個知識資訊極爲快捷的時代，學生可以透過各種渠道獲得資訊[5]。然而社會資訊有好有壞，初中生還不具備明辨是非的能力，因此極易造成困惑與思想誤區。隨着生活化思維教學模式在初中的政治課堂的引入，教師可以透過各種資訊渠道瞭解社會熱點資訊，並透過與學生的交流了解學生的需求。引導他們加強對事物好壞的辨別能力，從而樹立正確的價值觀與人生觀。
（四）聯繫教學內容評論時事
日常生活是對學生最好的教育場所。現代的政治教育中的一大缺陷，就是專注於理論知識的灌輸，而忽略了與實踐的結合。學生學習政治知識後發現不能與生活產生聯繫，教育與生活實踐嚴重脫節，失去了政治教育的最終意義。生活化思維教學模式要求教師，將社會時事與教育理論相結合進行教育。學生由於社會閱歷的有限對社會中發生的大事還不能充分的理解，因此教師就可以透過教材中的理論知識對其進行講解。使學生真正意義上的將知識與政治生活相連，進而達到政治教育的真正目的。隨着社會對人才素質的要求越來越高，我國對教育的改革不斷深入。爲了提高學生的思想素質，就必須進行政治課堂教育模式的改革。生活化思維政治教學模式在初中課堂中的運用，將政治知識更加生活化，使學生更加容易且願意去主動學習政治知識，在無形中爲學生的思想建設提供有效途徑，使學生的身心得以健康成長。
參考文獻：
[1]範金奎：探討生活化思維的初中的政治教學模式[J]，考試周刊，2014,02:121。
[2]姚召龍：探討基於生活化思維的初中思想品德教學[J]，新課程學習(上),2014,05:127。
[3]沈華：基於生活化思維的初中的政治教學模式探究[J]，考試與評價，2014,10:94。
[4]孫益軍：基於生活化思維的初中的政治教學模式探討[J]，成才之路，2014,28:25。
[5]溫世明：生活化思維下的初中的政治教學模式研究[J]，考試周刊，2015,65:126。