摘要：素質教育提倡“以學生爲本”的教育理念。新課改背景下的地理教學，應尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生成爲學習的主人。因此，在高中地理教學中教師要圍繞學生這個主體設計教學，激發學生學習興趣，引導學生積極主動參與學習，提高地理教學效率。
關鍵詞：高中地理；以生爲本；教學效率
在新課標教學改革理念的指導下，高中地理教師要加快改革步伐，轉變傳統的教學理念，在吸收原有授課方式精華的前提下，打破傳統教學思想的限制，活躍教學思路，採用多樣化教學手段實施教學，讓學生真正參與其中，成爲學習的主人。
一、講解學習地理的意義，激發學生學習興趣
高中地理知識包羅萬象，內容豐富。作爲地理教師，我們要深入挖掘教材內容，找到知識點之間的聯繫，適時爲學生引入新的知識，拓展學生視野，吸引學生眼球，有效激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習活動，並充分感受學習地理知識的應用價值。例如，在高中第一節地理課上，教師應先讓學生開啟課本，觀察前面的彩色圖片，當學生看到這些美麗的、神奇的、豐富多樣的地理自然景觀和事物時，自然會產生濃厚的學習慾望。接着，教師再跟學生強調：“我們都生活在地球上，與地球上的各種自然環境、地理現象都有着極爲密切的聯繫，大自然爲人類提供了很多寶貴的資源，如：水、土地、森林、礦產、化石燃料等；人類又對大自然做了很多，有些事情是促進生態平衡發展的，而有一些是破壞大自然生態平衡的。那麼怎樣才能保證兩者的和諧發展呢？只有在學好地理知識的前提下，我們才能儘自己的能力保護大自然、保護環境、保護人類賴以生存的地球，這也是一個合格的地球人應盡的義務與責任。因此我們一定要走可持續發展的道路，將自己的眼光放得長遠一些，由此來讓學生認識到學習地理知識的重要意義，從而激發內在探究興趣。
二、創設矛盾化的情境，激發學生探究慾望
高中生對於豐富多彩的地理現象充滿着好奇心和求知慾。他們時刻準備探尋神祕的地理世界，因此在地理教學中教師要善於把握學生的這種心理，創設具有矛盾性的教學情境，在教學內容和學生認知心理之間製作一種衝突與不和諧，將學生引入矛盾情境，激發學生的探究慾望。例如，在教學“地球公轉的地理意義”時，教師可以設計如下問題：“爲什麼當距離太陽最近時，福建是寒冷的冬季，而距離太陽最遠時，福建卻又是炎熱的夏天？”；在教學“時區和日界線”時，教師又可以設計問題：“有這樣一對孿生姐妹，從日曆上看，早出生的女嬰比晚出生的女嬰晚了一天，因此，早出生的女嬰稱晚出生的女嬰爲姐姐，有這樣可能嗎？原因是什麼？”這些具有很強的矛盾性，可以有效引發學生的認知衝突，並充分調動學生的學習興趣，促使學生在主動探究的過程中深化自身的知識體系，挖掘學生的內在潛能，進一步推動學生的`全面發展。因此，在高中地理教學中，教師要善於把握教材內容，並根據學生實際情況設定矛盾化的教學情境，從而調動起學生學習的慾望，讓學生主動參與到探究學習中去，加深學生對知識的理解和認識，最終提高課堂教學的效果。
三、力爭做到因材施教，積極開展分層教學
每個學生都是獨立的個體，學生之間存在明顯的差異，無論是基礎水平和後天能力都千差萬別，所以教師要堅持因材施教的原則，對學生實施分層教學。這並不是對學生不尊重，而是注重學生實際，逐步推進，達到學生的共同進步。因此，教師要本着學生整體提高，促進部分提優的原則開展分層考評和分層教學，既要確保後進生能夠“吃得了”，優等生能夠“吃得好”，讓各個層次的學生都能學有所獲，得到充分的發展和提高。分層教學要注意做到以下幾點：首先，要充分了解學生的實際情況，做出合理的劃分。教師不能根據學生的一次考試成績爲劃分依據，而應該結合學生的平時表現，以一年或一學期爲期限對學生進行考查，合理劃分層次。其次，根據學生的實際情況擬定培養目標，促進學生髮展。因爲學生基礎和能力的不同，教學目標自然也有差異，後進生要以掌握基礎爲主，在此基礎上進行更深層次的學習；中等生以難度適中的知識爲主，在基礎知識的層次上提高學習的難度，鍛鍊學生能力；優等生以綜合學習爲主。教師要積極開展實踐活動，注重知識的運用，引導學生用所學知識分析社會現象，提高學生綜合素質。最後，實現分層教學的動態管理。因爲學生的成績和能力不是一成不變的，而是一個不斷變化的過程，所以分層教學應該動態管理，定期對學生進行綜合評比，對學生的情況進行重新評定，然後根據學生的實際情況進行層次的重新劃分。這樣一來，可以在學生中間形成一股競爭的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性。除了分層教學以外，教師還要注意分層考評，根據學生的綜合發展情況制定不同標準的考覈制度和評價方式。例如，教師可以採用比例評價，學生成績佔據七成，學習能力佔據二成，學習態度佔據一成，絕對不能一概而論，而要根據實際狀況而定。總之，高中地理新課標教學改革正處於探究和探索階段，需要廣大地理教師的努力和創新。在地理教學中，教師要轉變傳統的教學理念，以生爲本，採用多樣化教學策略，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生正確認識到學習地理知識的重要意義，從而提高學生的自主學習意識和自主學習能力，實現地理教學目標。
參考文獻：
[1]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學週刊，2011（32）.
[2]於向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經濟，2010（20）.
[3]黃振興.以生爲本提高地理教學生命力[J].都市家教月刊，2014（7）.
[4]雷軍.高中地理課堂中分組合作教學模式的應用[J].新課程導學，2016（5）.