一、 基本情況
王XX，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均爲農民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。
二、 主要問題
攻擊性行爲表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經常與同學發生爭執，而且時有動手發生，因此同學關係緊張，很少參加團體性活動，顯得不合羣。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，並且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，並且愛發脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因爲經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業不會，也不會問老師或父母，也不願意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。
三、 分析與診斷
(一) 有關測試結果
1. 該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向;
2. 該兒童的個性偏外向，有"樂羣外向"的特點，與父母所述的"不合羣"相矛盾，需具體分析原因;
3. 該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應着重考慮非智力因素。
(二) 成長過程
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是"多一事不如少一事"，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時並不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友"搶"玩具(實際上是後者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了)，父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。
上了大班後，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽着他走。王想起媽媽說過：脖子
是不可以被隨便勒的，很危險!於是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以後，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學後，
逐漸變成了老師眼裏的"問題兒童"。
其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。基本上
這四年來，都是他自己獨立完成作業的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀，已經將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，於是開始反感，不大聽課，成績下降了。
而且前一週的某節班主任課(數學課)上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻並沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行爲。
(三) 綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行爲;2.人際關係(師生關係、生生關係
及親子關係);3.學習適應性。爲什麼會有這些問題，具體分析如下：
1.攻擊性行爲：
根據兒童的成長經歷，攻擊性行爲的產生主要是經驗習得的結果。人的行爲都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行爲，主要是這種行爲能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行爲"的最初形式是"防禦"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行爲的結果滿足了個體"免受傷害"這一需要時，就已經在認知上強化了這種行爲的合理性;而後又沒有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行爲的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界資訊過度敏感，以致作出"假想防禦"，比如：對別人無意的碰撞，以爲是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼裏，則是一種"攻擊性行爲"。
當行爲不斷反覆後，將會變成爲一種習慣，甚至成爲人格特徵之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、衝動、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行爲復現率的提高，而使改變難度增大，演變爲人格特徵。
另外，王XX的"攻擊性行爲"裏，還有着他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接衝老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因爲"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以乾脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行爲密切相關。攻擊性行爲可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行爲卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰願意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行爲是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而採取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進入了一個"惡性循環"。
至於與父母的關係，應該說小王之所以對父母話少，其一是因爲他目前的狀況並不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班後"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，纔會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認爲父母只會批評自己，並不能給自己"保護"，父母則認爲孩子不懂事，總出狀況。
3.學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行爲與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的`注意力訓練，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴於對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，儘可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行爲上給予積極的建議與指導，兩者結合纔可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行爲、人際問題、學習問題等之間有着相互影響、相互交織的緊密關係，都有着共同的成長經歷等背景。
四、諮詢過程(平均1.5小時/次)
第一次
目的： 1.瞭解基本情況;2.建立良好的諮詢關係;3.確定主要問題;4.探尋改變意願;5.進行諮詢分析。
方法： 晤談、心理測驗
過程：
1.填諮詢登記表，詢問基本情況;
2.兒童做CBCL及CPQ測驗，同時向父母瞭解孩子的成長過程，尤其是重大事件;
3.確定諮詢主題;
4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意願;
5.將測驗結果反饋父母及孩子，並作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"爲什麼會這樣"。
6.留相應諮詢作業：(1)"再現"事件：父母與孩子重新討論"老師冤枉"事件，着重讓孩子表達"當時怎麼想，想怎麼做，感覺如何"，目的一在於讓孩子宣泄;二在於讓父母學習與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導如何更好。
(2)父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的瞭解，並澄清孩子的"委屈";
(3)孩子找出班中最受歡迎的學生。
第二次
目的：1. 加深諮詢關係;2.突破"攻擊性"應對策略。
方法：晤談、仿同法
過程：
1. 行爲契約法反饋諮詢作業：父母與孩子交流了"委屈"等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任瞭解了"委屈"事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現有進步;
2. 與孩子就"最受歡迎的同學"談"人際交往"問題，找出差異，促進自我覺知;
3. 初步制定"行爲契約"，以加強自我控制，並在諮詢室進行演練。
4. 諮詢作業：(1)父母繼續"特意"積極評價：只找孩子的優點，並至少準備10句好話;
(2)孩子按"行爲契約"行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對着鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說"我回來了"，出門說"我走了"……
(3)制定反饋表，記錄行爲。
第三次
目的：1.學會合理評價;2.提高自控力;3.加強親子交流。
方法：晤談、理情療法、代幣法
過程：
1.反饋諮詢作業："行爲契約"完成順利，得到老師表揚，並在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣;父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受;
2.進一步分析行爲與情緒、人際的關係，強化"合理觀念"，並引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母;
3.改"行爲契約法"爲"代幣法"，增強親子之間的聯繫。
4.諮詢作業：(1)找班主任老師的3個優點;(2)執行"代幣法"，以"代幣"量贏得自己願望的滿足，諸如：買某本書、去遊樂場一次、零用錢等等。
第四次
目的：1.鞏固諮詢效果;2.發展學習策略;3.增強信心。
方法：晤談、心理測驗法、認知行爲法
過程：
1. 反饋作業：完成順利，繼續執行;
2. 做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習能力，找出學習策略問題;
3. 訓練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學業上。
4. 諮詢作業：(1)選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案;(2)收集別人對他的"微笑"與"好話";(3)父母繼續"代幣"激勵。
第五次
目的：1.鞏固諮詢效果;2.收束諮詢。
方法： 晤談
過程：
1.反饋作業：評價"提問"應用，調整提問角度;
2.指出繼續努力的方向：自我監督與控制;
3.基本結束諮詢。 制定行爲目標，加強自我管理能力;
4.鞏固與父母、老師、同學的關係。
五、諮詢效果評價
基本達到預期目標：改善了攻擊性行爲，促進了良好人際關係的發展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。