論文關鍵詞： 數控仿真軟件 數控機牀 理論及實踐 數控編程
論文摘要： 宇龍數控仿真軟件在我院實際教學中已使用二年，筆者根據自己的使用經驗，結合理實一體化教學改革，介紹仿真軟件的使用特點，及如何與理論和實踐教學相結合。
0引言
數控編程與操作是數控加工專業學生的一門實踐性很強的專業課，單純的理論教學，易使初學者感到枯燥，難學，使高職教育的數控編程與操作教學陷入異常困難的境地。如何降低學習的門檻，激發學習興趣，使學生化“難學”爲“易學”，化“苦學”爲“樂學”，我們在實際教學中，利用宇龍數控仿真軟件進行了一些有益的探索。
1數控仿真軟件在數控編程與操作課教學中的應用
一般來講，數控編程與操作課主要講授，數控車銑牀，加工中心的編程，工藝，及機牀的操作等內容，而對於沒有接觸過的初學者，這些內容如果不配合實踐教學，沒有實際的感性認識，這些內容很難理解掌握。但是如果採用上幾節理論課，再上機牀做實驗的做法。學生上理論課的時候沒有聽懂，而做實驗的時候又沒有理論知識的指導，最終學生還是沒有理解掌握。如果採取上完理論課再實習的做法，則更是理論和實踐脫節。如果想邊講理論邊實踐的做法，由於課堂無法組織（不可能在機牀邊上講理論課，如果在機牀邊上講，一個班的學生40人，根本無法看清楚機牀上的操作），而無法實現。
有了數控仿真軟件就解決了上述問題，數控仿真軟件是利用計算機仿真技術，把數控機牀搬到了計算機中，搬到了教室裏，有了數控仿真軟件，就可以利用投影儀把機牀和機牀操作面板，顯示在投影儀上，全班同學都可以看清，教師就可以利用仿真軟件邊講理論知識邊實踐，把所講理論知識落實在機牀操作中，並且所有學生都能看得見。這樣一來，教師可以講一段，操作一下機牀，使理論知識很好的和實踐結合。
而且，可以把實習車間，搬到了教室，教師講完課程後可以佈置實際操作的作業，讓同學們在計算機上進行仿真加工，加工出工件後可以利用仿真測量功能進行測量，檢驗加工零件的準確性。這樣一來實現了教室和實習車間的有機結合。
而且基於這個平臺，我們可以做更多的事情。如：我們可以利用仿真軟件的錄製功能錄製教學視頻。同樣的'內容錄製好後，教師不用重複的講，播放視頻即可。仿真軟件還有出題功能，可以出加工或操作題讓同學們在仿真軟件上加工，加工結束後系統能自動的判斷對錯，並給出成績。
而且仿真軟件還可以用作CAD/CAM教學的實際驗證，仿真軟件具有數據接口，可以直接調用CAM軟件生成的加工程序進行仿真加工，用以驗證程序的正確性。
2在理論與實踐相結合的數控仿真教學中，如何激發學生技能操作的積極性呢
2.1 從實踐入手，調動學生學習理論的積極性我在仿真實習教學中，總是先拿出已加工好的真實的零件，精緻的外觀、光潔的表面，吸引着他們，使學生產生也要加工、想實踐的心理，調動其積極性，爲上好理論課做鋪墊。如講解點位快速移動代碼G00，直線插補代碼G01，順時針插補代碼G02，逆時針插補代碼G03等，都是採用先看再做的方法，同時，提出一系列相關的問題，使學生產生濃厚的興趣。
有的學生在練習中會產生一些錯誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對這些問題，讓學生觀察現象，及時糾正程序的錯誤之處。使之明白沒有正確的理論知識就不能夠加工合格的零件，產生一種迫切需要透過實踐來掌握理論知識的渴望。
2.2 讓學生在仿真課中掌握一定的理論在仿真實習課中，每次我都展示一張難度適當的零件圖，用直觀的方式提問學生，讓他們分析圖形及走刀過程，引導學生思考編程指令，得出正確結論，從而來獲得知識。如編程時用G71粗車循環的優點是什麼？爲什麼加工外圓用G01直線插補，而回刀用G00快速移動呢？加工錐度時，爲什麼要用G01指令使X軸、Z軸同時移動產生角度？這些問題的提出，主要是激發學生的思維活動，使學生透過獨立思考來獲取知識，並提高學生的語言表達能力。在實習課中學生們感覺理論知識不夠用時，我馬上抓住時機把理論知識適當地拓展、加深，使學生牢固地掌握知識，掌握實踐方法。
2.3 在每一個仿真結束後都及時地引導他們思索對於我們已經做好的零件，你認爲還有哪些缺點或者還做哪些改進。當同學們把問題提出來後，再讓他們透過討論，看看自己提出來的問題是不是別人也存在，如果是別人沒有研究過的，再進一步制定實施方案，並透過小組討論確定其可行性，然後在老師的輔導下，把創新後的零件作出來。對於一些有價值的零件，建議他們保留程序，在今後的實際操作中加工出來。
3把課本內容科學地整合到以“實際動手能力爲核心”的仿真教學中，應貫徹多元整合的策略思想
職業教育是一種以就業爲導向的教育，這就決定職業教育的教學特點必須是以工作爲導向的教學思路。強調實踐在教學工作中的主導地位，應該使課本的內容是以工作實例出發，逐漸引出今天要學的內容，而且要配合仿真軟件講一步做一步。爲此我們編寫了新的教材已經出版使用，在實際教學中產生了好的效果。
4仿真教學中，還應構建多元評價體系
教學評價直接影響學生學習的主動性和積極性，所以評價要做到：第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行，如一些仿真操作中學生實施方案的可行性討論，實操過程中加工線路等。第二，對於由系統自動判分的一些操作加工，可以在考試中應用，這種自動判分的模式，降低了教師閱卷的工作量，而且公平公正。第三，既要評價技能操作結果，又要評價技能操作的過程。對在技能操作中學生的積極參與表現出來的良好個性品質要給予充分的鼓勵、肯定、嘉獎。第四，轉換評價的主客體關係。對學生在課堂上的技能操作情況及結果不僅僅由教師來評，還可以讓學生自評或互評。如加工線路的制定、某些圖樣的理解、座標點的計算，可採用學生討論評價的方式，在研討中發現問題，得出正確結果，學習的主動性、積極性也就調動出來了。
總而言之，數控仿真軟件的使用提高了理論和實踐教學的結合程度，拉近了理論和實踐教學，可以在教室裏同時進行理論和實踐教學，可以真正的做到講一步做一步。數控仿真軟件的使用可以豐富數控教學的手段，提高學生的學習興趣，增加學生的練習時間，降低數控實習教學的設備成本。但是在切削用量的掌握，以及工件的裝夾練習，數控仿真軟件還有值得改進的地方。總之，數控仿真軟件有利於全面提高學生素質和綜合職業能力，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇於實踐的能力，雖然教育教學理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養出來的學生的前程卻是不可限量的。
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