摘要：加強會計實踐教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等教育教學改革的內容之一。文章在分析我國會計實踐教學現狀的基礎上，提出了仿真模擬會計實踐教學改革的新思路，以適應社會發展對會計專業人才的要求，同時也有助於促進教學創新改革。
關鍵詞：仿真模擬；會計；實踐教學
會計專業是一門實踐性很強的學科，然而，會計專業的學生在工作初期不能獨立處理會計實務，缺乏應有的實踐知識和技能，是個普遍現象。這種現象說明我國會計專業實踐教學環節存在一定的問題。這就需要對當前我國高等院校會計專業實踐教學狀況進行分析，找出其中存在的問題，並探討解決此問題的相應對策。
一、目前我國會計實踐教學的現狀與發展趨勢
對會計專業的學生而言，人才市場既要求其有紮實的理論基礎，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學生實踐能力的提高在於學校是否具備完善的實踐性教學環節，只有透過採取適當的實踐教學模式，才能幫助學生加深對理論知識體系的理解，提高學生對會計實務的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學現狀不容樂觀。
我國目前會計實踐教學環節中的不足主要體現在以下幾個方面：
第一，現行的會計實踐性教學中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對於其工作職責、工作內容的確定不明確。
第二，現行的會計實踐性教學只注重會計覈算環節，而淡化甚至是忽視了會計監督環節。離開這一重要的審覈工作，大多數同學只熟悉經濟業務的賬務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關係。
第三，校外實訓基地教學實踐存在一定的侷限性。首先，實習單位的會計工作環境不適合衆多人同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習單位不可能給學生提供充分的實際操作的機會。最後，其侷限性還主要體現在實習單位對其商業機密安全保護制度的限制。
第四，實踐教學的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因爲他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。
爲了彌補以上不足，會計實踐教學改革的趨勢是將校外實習與校內實訓結合起來，透過建立會計仿真模擬實訓系統，並且將校內仿真模擬實訓作爲強化會計實踐教學的重點，使學生真正掌握會計實務操作的基本技能和方法。
二、仿真模擬會計實踐教學的必要性
仿真模擬教學法是指透過模仿真實的工作程序進行教學，以達到理論與實踐相結合的目的的一種教學方法。市場需求對會計教學提出了更系統、更務實的要求，爲彌補傳統教學方法的不足，會計實踐教學的改革必須透過仿真模擬設計來完成。
透過仿真模擬會計實務的運作，不但給學生以具體逼真的感覺，激發其學習興趣，同時又培養了學生的`想象力和自主創新能力。另外，學生儘早地接觸實踐，也有利於其就業，從而取得較大的實施效用。
（一）以激發學習自覺性和創新性來提高學生對會計工作崗位的關注度和吸引力
仿真模擬教學法的應用使會計教學變枯燥爲生動，可以給學生帶來學業方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發了學生探索科學真諦的慾望，而傳統驗證式教學法無法收到仿真模擬教學法的效果。同時，它也能提高學生髮現和解決問題的能力，促使學生藉助於所學理論和有關文獻進行科學研究，從而培養學生的自主創新能力，以更好地實現教育目標。會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較爲抽象，仿真模擬教學不僅能培養學生的專業技術能力，還能樹立學生愛崗敬業的精神，提高學生對會計專業工作崗位的關注度，並將其轉化爲學習和未來工作的動力。
（二）以洞察經營規律解決職業環境綜合問題來創造就業和創業的有利條件
仿真模擬會計實踐透過模擬企業的真實運作過程，學生模擬企業的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成企業業務流程中的每個環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生置身於真實的職業氛圍之中。透過仿真模擬教學法在會計實踐教學中的應用，能夠使學生彷彿身臨工作崗位，有利於學生儘早接觸實踐以適應社會，爲大學生就業創造了有利條件。
（三）以創造和諧氛圍來培養學生的團隊協作精神
傳統的會計實踐教學往往是單一的、分散的和靜態的，這種教學方法容易導致學生過於追求自我。而現在的社會分工很細，每一項工作都是一項系統工程，社會需要具有團隊協作精神的學生。而仿真教學法所設計的模擬氛圍與學生的就業環境相似，學生必須依賴其他成員協作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學有利於學生充分領悟到團隊協作的重要性。
三、仿真模擬在會計實踐教學中實施的基本條件
仿真模擬訓練不同於一般的實踐教學，需要有崗位設定、業務流轉過程的實際單證樣本、業務流轉過程的環境佈置以及教師對業務環節和程序的準備等一系列條件。因此，學校開展會計仿真模擬訓練，要有針對性地做好各項準備工作，才能使會計仿真模擬訓練有條不紊地進行。
（一）崗位設定
進行會計仿真模擬時按以下要求設定各崗位，以輪換的形式讓每個學生進入各個角色。
1、企業外部崗位
銀行崗位，包括出納視窗（銀行出納員）、結算視窗（銀行業務員）。
稅務崗位，包括報稅視窗（稅務專管員）、納稅視窗（稅務制單員）。
2、企業內部崗位
非會計部門崗位，包括企業負責人（總經理）、部門負責人（部門經理）、業務部門（一般業務員）。
會計部門崗位，包括會計負責人（財務部經理）、會計主管（會計主管人員）、會計（會計員）、出納（出納員）。
（二）會計仿真模擬訓練所需資料準備
會計仿真模擬訓練需要有與實際業務相符的各種單證資料，透過比較，學校採用西安大華股份有限公司作爲所模擬公司，收集了各種類別的仿真原始憑證，如發票、收據、入庫單、結算憑證等，可與銀行、稅務機關等聯繫購買一些空白單據，註明“模擬實訓用”；記賬憑證、科目彙總表、各種賬簿、會計報表等，可到會計用品商店購買；其他資料也應儘量與企業會計部門使用的用品相同，形成能滿足會計仿真模擬訓練需要的資料庫。
（三）會計仿真模擬的環境佈置
會計仿真模擬過程涉及到人員在工作中的流動性，因此仿真模擬必須使學生在業務操作過程中有動態的感覺，也即把不同的部門分開設定，例如，把銀行、稅務局和會計部門佈置在不同的教室，根據不同的崗位設定櫃檯，讓學生在訓練過程中辦理銀行結算業務有“跑銀行”的感覺，辦理納稅業務有“跑稅局”的感覺，讓學生有置身真實業務環境的意境。
（四）教師業務觀摩與培訓
進行會計業務的仿真模擬，教師對具體業務環境要親身經歷，這就要求學校必須對參與仿真模擬訓練的教師進行業務培訓，並組織教師到企業、會計師事務所、銀行、稅務局實地觀摩，熟悉其管理要求和單證流轉程序，避免在教學中紙上談兵，同時也有利於實訓教師在安排仿真模擬訓練時對學生進行崗位的組織分工。
四、仿真模擬在會計實踐教學中的應用
根據會計實際工作的特點，會計實踐的仿真模擬一般有銀行結算的仿真模擬，納稅業務的仿真模擬，原始憑證流轉的仿真模擬等。
（一）銀行結算的仿真模擬訓練
從銀行結算的要求來看，結算關係涉及收款人、銀行、付款人三方，結算單證必須在結算關係人之間流轉才能完成整個結算過程。如果按照傳統的會計實踐方法由學生單獨完成結算操作，就不能體現實際業務的工作過程，也不能從結算角度來實現單證流轉和內容審覈，容易使學生產生誤解。因此，必須藉助仿真設計來模擬實際工作流程。在模擬過程中，設定一個或二個銀行視窗，將學生分爲收款人、銀行、付款人三方當事人進行情境模擬訓練。如在支票結算中，充當付款人的學生填寫支票並交給充當收款人的學生，收款人拿到支票後填寫進賬單交給充當銀行方的學生，充當銀行方的學生審覈合格後將進賬單“回單聯”蓋章後退回給收款人入賬。又如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時，充當收款方的學生先到銀行鑑別真僞，確認該匯票的真實性後，填寫進賬單並在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應與在銀行的印鑑相同，然後，將銀行匯票和解訖通知、進賬單一併交給充當銀行方的學生辦理結算，充當銀行方的學生審覈無誤後，辦理轉賬。充當收款方的學生應根據銀行蓋章並退回的進賬單入賬。
（二）納稅環節的仿真模擬訓練
根據稅務部門的要求填報各種稅務管理資料，並且將模擬訓練的終點界定爲報送完畢各種納稅申報表。在納稅環節的仿真模擬設計中，可把學生分爲納稅人、銀行、稅務機關三方當事人，設定銀行視窗和稅務機關視窗。在實際操作中，充當納稅人的學生填寫納稅申報表交給充當稅各機關的學生，充當稅務機關的學生審覈無誤後填寫繳款書交給充當納稅人的學生，充當納稅人的學生憑繳款單向充當銀行方的學生辦理繳款，充當銀行方的學生審覈後將繳款書中的“付款人入賬聯”退回給充當納稅人的學生，充當納稅人的學生據此進行會計處理。
（三）內部單證流轉的仿真模擬訓練
在內部單證流轉的仿真設計中，主要模擬原始憑證的審批入賬手續，涉及的關係人有業務經辦人，部門領導、企業領導和會計人員。學生在實踐時可把他們分爲四方關係人，由充當經辦人的學生在相應原始憑證上說明情況並簽名後交給充當部門領導的學生審覈，充當部門領導的學生審覈簽名後送交充當領導的學生進行審批，充當企業領導的學生審批簽名後再由充當經辦人的學生向充當會計人員的學生報賬，充當會計人員的學生根據審覈原始憑證的要求對單證審批手續和單證內容完整性進行審查並做入賬處理。透過內部單證流轉的仿真模擬訓練，培養學生良好細緻的工作習慣，避免在將來的實際工作中出現因單證內容和審批手續不全而誤入賬的錯誤。
透過會計仿真模擬訓練，可以使學生全面瞭解企業在會計覈算過程中同各個方面的關係，同時又熟練掌握對經濟業務的會計處理技巧和方法。
五、仿真模擬會計實踐教學的效果反饋
透過仿真模擬訓練，學生已經初步掌握了會計業務的基本流程，因此在畢業應聘時能自如應對企業的測試，多數學生都能順利應聘財務工作崗位，而且在工作中也能儘快進入角色。
培養應用型人材，僅向學生灌輸理論知識是遠遠不夠的，對會計專業學生，更要注重培養其實踐操作能力，而要做到這一點，必須重視會計仿真模擬這一教學環節。
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