【 作 者】樑輝
【作者簡介】樑輝 廣東順德市鄭裕彤中學
【摘 要 題】教育論壇
【 正 文】
課程改革是以人的活動來實現的，特別是以教師的實踐活動來實現的，只有透過激發教師對課程改革的動機，提高教師對課程改革的認識，才能產生對改革的思維及行爲，所以在研究課程改革落實時，要研究教師在參與改革前的思想，深入瞭解教師與改革的關係是十分必要的。只有這樣，才能指導教師參與課程改革及在改革中充分發揮其作用。
一、教師的幾種體育教學思想分析
1.“增強體質”思想：新中國成立後，1956年頒佈了我國第一部體育教學大綱，提出了“增強體質”的思想，把發展身體、增強體質作爲體育教學的主要目標。當時我國80%的農村中小學體育物質條件相當差，“增強體質”思想對體育物質條件的要求比較靈活，在實踐中教師比較容易落實。
2.“技術教育”思想：是指在體育教學中強調以掌握運動技術、技能爲主導的教學思想，這一思想也曾以“掌握三基”爲口號，“競技體育”的思想，從本質和內涵上與“技術教育”思想也基本一致。衆所周知，真正以培養競技能力、培養運動員爲直接目的教學並不多見。主要是選擇競技運動項目，作爲教學內容，按競技運動的標準進行體育教學，所以，“競技體育”思想與“技術教育”思想是一致的，這種思想，重視技術、技能的傳授，輕視獲得技能後的結果與發展，比如，根據什麼確定運動技術、技能掌握的標準？它脫離農村學校的實際、場地、設備器材條件差，它的落實很難。
3.“全面教育”思想；它是以全面完成體育教學的各項任務爲主導的一種思想，旨在從增強體質出發，把運動技術、技能教學與發展身體結合起來，思想教育、知識教育、社會教育貫穿始終，全面完成體育教學的教養、教育和社會目標。然而，這種多目標，齊頭並進的“全面教育”思想，在體育實踐中確實使教師感到無所適從，課堂評價很難操作，具有濃厚的“理想”色彩。
4.“快樂體育”的思想：是使學生根據自己的水平和能力進行自主學習，充分理解運動與自己的關係，體驗體育的樂趣，從而熱愛運動，養成習慣。
二、教師對新課程的改革理念
1.堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長
體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高爲目標，構建了操作、認知、情感、行爲等領域並行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛鍊習慣的養成，將增進學生健康貫穿於課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。
2.激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和學習習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛鍊的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是體育與課程目標和價值實現的有效保證。
3.以人爲本，重視學生的主體地位
體育與健康課程關注的核心是尊重學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程的設計到評價各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教師在教學中的主導作用的同時，特別強調體現學生的學習主體地位，以充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
4.關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，並提出相應的教學建議。課程標準在課程的設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取和教學評價等環節，爲各地區、學校、教師留下廣闊的選擇餘地和發展空間，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。以滿足自我發展的需要。
三、對目前提出課程改革計劃，教師思想的分析
1.大多數教師認爲有必要進行課程改革，舊大綱，教材及評價有很多不符合實際，規定太死板，缺少靈活性，部分教材不合適。如鉛球項目，對學生評價不公平（評分標準），有85%的教師願意在本校內嘗試，90%的教師認爲，教師與行政領導都要培訓，更新思想觀念、探討教學設計思想，抽樣調查顯示3/4的教師願意去觀察其他教師是怎樣推行改革的。
2.也有一些教師對改革缺乏興趣，原因是：①傳統的教育模式已形成思維定式，教學手段固定化，便於操作上課，教案易寫。②課程改革，教師的架子放不下，以“學生爲主體”，教師的權威性降低。③教師安於現狀的心理，改革中可能會付出大於回報。④領導改革意識不強，他們大部分時間參與教務工作，與體育教師接觸少。
從歷史的'觀點看，任何有計劃的教育思想改革，總是要依靠教師的思維和行爲來實施，也就是說，課程改革的發生、發展時時要受到教師的思想與行爲影響。如果教師透過分析改革的思想理念，從思想上接受。那麼，這一改革計劃將比較容易發動和執行推廣。
四、教師如何落實課程改革計劃
1.解決改革推行者與教師間思想分歧
改革的推行者爲了宣傳其思想，有一種“過度推銷”的現象，要求教師全盤接受新觀念，傳統觀念要徹底拋棄。又總是特別強調從總體或長遠考慮會有極好收益。但教師並不能完全接受，教師的思想和行爲也要有一個轉變的過程。因爲，任何人都不可能立即接受新生事物，由於改革是一個過程，而不是一件事件，即使計劃很好的改革也要有一個過程。
2.教師在接受或參與課程改革前，必須確認學校行政部門是否贊同和支援。因爲，成功的課程改革離不開領導的支援，儘管教師有時會自主有價值的改革，但離開行政領導的支援將寸步難行。那麼，要想得到領導的支援，行政領導對目前課程改革首先要有興趣，提高認識，提高重視程度。明確課程改革的意義，理解課程改革的理念，進行培訓。領導與教師達成共識，這是課程改革推行的條件。
3.教師觀念的轉變是改革的關鍵
據調查14所中學，已有課程改革計劃的學校有8所，其中，有課改教案而仍按傳統教法的有3所。之所以有這種現象，歸根結底是教師的思維觀念沒變。因爲，課程改革對教師的要求更高，一節課的組織複雜，器材設備需要相應較多，課堂涉及內容多，滿足各種興趣、愛好的學生，管理難，教師太累。另外。課堂上教師只組織學生髮展興趣，很少傳授一定的運動技術、技能，教師的專業特長不能展示給學生，總覺得不能發揮自己的才能。
所以，教師的思維方式不是“要求學生應掌握什麼體育科學知識、技術技能”，而是“透過學習，學生獲得了什麼對他現在及未來生活有益的東西”。過去認爲神聖不可侵犯的體育學科知識，技術技能的系統性、完整性，現在看來並不那麼重要；而長期以來被忽視或重視不夠的學生的興趣、情感體驗和行爲習慣等非運動技能表現，由於它們與教育和終身體育的聯繫而變得重要起來更多地將學生的發展放在中心地位，體育課程的內容變得更加個性化、人性化，因而也更具有彈性。這一點是觀念轉變的基礎，要使教師思想上根本轉變，還要認真領會課程改革的理念。採用培訓的形式效果好、見效快。如2001年11～12月，廣東省教育廳在廣州華南師範大學舉辦了“廣東省體育骨幹教師培訓班”，爲期五週，學員們從入學到結業，思想理論上有了巨大的變化，透過跟蹤調查，這些教師在工作崗位上積極投入教學改革的實踐，並在地方教育部門的支援下，宣傳推廣，效果顯著。