摘要：化學陳述性知識是對化學知識的重要組成部分，它是學習程序性知識和策略性知識的基礎。因爲陳述性知識多以理解和記憶爲主，且學生缺少學習這部分知識有效的方法，所以，教師在教學中如何選取和運用合適的教學策略就顯得尤爲重要。
關鍵詞：初中化學;教學策略;陳述性知識
隨着教育改革的深入發展，在教學過程中如何選擇適合的教學模式和教學策略已成爲新課程改革的重點，並引發了廣大學者的關注和思考。作爲初中化學知識重要組成部分的陳述性知識，已成爲基礎化學教育中不可缺少的分支，它既是化學教學中的關鍵內容，也是學生學習的難點。因此，要想改變學生對陳述性知識的學習現狀，教師需要採取更爲有效的教學策略。
一、化學陳述性知識
化學陳述性知識定義爲在化學學科中反映物質及其內在規律和本質屬性的有關原理、事實和概念性的知識，同時也是說明事物“是什麼、爲什麼、怎麼樣”的知識。化學陳述性知識的學習分爲三個層次。第一層次知識的學習難點不在於理解而在於記憶，如何依據記憶特點對知識長久保持，是這類知識教與學的重要問題;第二、三層次知識學習的重點是概念和相關命題，學習的關鍵是對這類知識的深入理解。
二、教學策略
國外對教學策略已經形成了比較系統的研究，針對教學策略的理解具有代表性的觀點主要包括：
教學策略是指教育者在教學過程中，爲實現某一特定的教學目標所採取的與之相應的一系列教學行爲。
教學策略是指在教學過程中解決某些教學問題、技術操作與程序問題的一種方法。
教學策略是指教育者以提高教學效率爲目的，有意識地籌劃教學方式方法及對問題靈活處理的過程。
綜合以上關於教學策略的理解，可以歸納出學者對教學策略範疇的理解是一致的，他們普遍認同教學策略是指在教學目標的指引下，透過各種教學手段設定相應的教學情景，進而完成教學任務所採用的方式方法。
三、化學陳述性知識的教學策略
現代認知心理學理論認爲，陳述性知識的習得過程包括三個階段，即意義的生成階段、意義的貯存階段、意義的提取和運用階段。故此，將化學陳述性知識的教學策略同樣按照教育心理學理論和資訊加工理論將其分爲：知識習得的策略、知識保持的策略及知識有效提取的策略。
1、化學陳述性知識習得的教學策略
(1)促進注意的教學策略。心理學將注意分爲有意注意和無意注意，在教學過程中，教師可以利用靈活多變的'授課方法引起和保持學生的無意注意，同時也可以透過實驗或者問題來激發學生的有意注意，從而促進學生對知識的記憶。
(2)促進預期的教學策略。教師要鼓勵學生課前對知識進行預習，並告知他們所預習知識的重難點，這樣學生就可以在這一環節中發現問題，激發學生對知識的預期。
(3)表象呈現的教學策略。心理學認爲人腦對言語知識的記憶效果遠不如圖畫、圖式知識的記憶效果強，而表象呈現策略可以更好地將言語知識轉變成圖畫、圖式知識，所以教師在教學中要充分利用教學媒體，從而加強對錶象呈現策略的熟練掌握。
(4)知識聯結的教學策略。陳述性知識學習的一個重要的前提是學生原認知結構要包含新知識的框架，因此，在新知識講授前，教師應對學生的認知結構進行梳理，同時還要理清新舊知識間的聯繫，爲新知識的學習構建橋樑。
(5)成功生成的教學策略。教師對新資訊應以合適的方式向學生呈現，同時要保持知識的難度，這樣才能引起學生的注意，激發學生對原有的知識記憶，最終使學生體會自我成功的學習滿足感。
2、化學陳述性知識保持的教學策略
(1)複述教學策略。透過艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，知識的遺忘規律是先快後慢，之後便逐漸趨於不變，因此，在知識的學習過程中要使這部分知識多次重複與再現。實驗表明，學習知識的初期，最好集中複述;而在知識積累學習的後期，最優選擇是分散複述。
(2)精緻化教學策略。學習新知識時，人腦中對已經存在的知識產生了一定的聯繫，促使舊知識對新知識產生一定的理解。如在課堂中學生會透過筆記來記錄老師所講的概念、反應、機理等內容，這就是一種典型的精緻學習。
(3)組織教學策略。將陳述性知識分成若干個集合，在對集合深入理解的基礎上確立起內在的聯繫，這樣可以建立起知識間的網絡。如教科書會在每章知識內容的開頭有一段簡單介紹，這樣可以使學習者對將要學習的知識內在邏輯有很好的把握。
3、化學陳述性知識提取的教學策略
(1)類化教學策略。教師在教學結束後，要帶領學生對所學的知識進行歸類、整理，從而使學生形成清晰的認知結構，同時還要教會學生自主地將零散、繁雜的知識進行科學的類化，並納入自己認知結構的適當位置，便於以後檢索和提取。
(2)激活教學策略。知識的儲存需要在認知結構中進行表徵，這是現代心理學的普遍觀點。進入人腦中的知識並不是獨立的，其中涉及同一個方向的命題都是相互聯繫的，也正是這種聯繫成爲解決問題和推理問題的基礎
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