論文關鍵詞：素質教育 應試教育 教育觀念 教育方式
論文摘要：衆所周知，我國嚴重的應試教育問題已成爲了一塊雞肋難以嚥下。然而若想實現由應試教育向素質教育成功、快速的轉變，教師，作爲教學活動的主體之一，在這其中所起的作用實在是不容忽視，而對教師起決定性作用的便是他們的教育觀念以及由之而導致的教育方式。本文便旨在討論這一問題。
一、應試教育與素質教育
討論如何解除應試教育的問題，我們自然首先要明確兩個概念，即何爲應試教育與素質教育。先來看應試教育。應試教育，簡單來說是指一種脫離社會發展需要，違揹人的發展規律，以應付升學考試爲唯一目的教育行爲，它忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養。再說素質教育。它是指一種以人的先天稟賦爲基礎，以提高受教育者諸方面素質爲目標的，致力於形成並發展起來一種內在的、相對穩定的身心組織結構及相應的質量水平的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。從這兩者概念的對比我們不難看出，素質教育主要是以學生爲出發點，旨在讓學生具備社會生活的各項技能，而應試教育則更多地摻雜了功利的因素，過多追求外在的物理因素而忽視人的成長、成才。但教育，需要在最大程度上爲每個人創設良好個性最佳成長的空間，爲社會的良性發展不斷提供最大的創新動力。顯然，應試教育是不能符合教育的這個基本目的的，所以，我們才說它是一種弊端。
二、應試教育的由來
正本先清源，那麼應試教育之“源”在哪兒呢？現今教育界對此衆說紛紜，經筆者總結，大致包括師資分配的問題、高考的指揮棒問題以及教育制度的問題等等，這些看法的提出對於問題的解決可說是大有裨益，然除此之外，筆者認爲，我們還輕視了教學活動中的一個主體——教師——在履行其上傳下達作用時所能起到的關鍵性作用，我們沒能將他們作爲一個具有主觀能動性的教育主體來對待。要說清楚這點，首先得清楚什麼是教師：“教師是按照國家標準選拔的，擔任學校教育工作的專業人員。”關於其重要性，在葉瀾先生的名作《教育概論》中有一段極爲精彩的論述：“從整個（教育）系統來看，教師的活動起着承上啓下的作用。一方面，國家、學習對教育廳的要求都要透過教師來執行，只有教師理解、接受了這些要求，並把它轉化爲自己的教育思想和觀點時，這些要求才可能在事實上得到貫徹。另一方面，學生在學校中的成長、發展，也直接受教師工作的影響，只有教師對自己的工作有了充分準備和專業性的認識，纔能有效地促進學生的發展。”事實上，我們實施教育行爲的最終目的是爲了能將最好、最有利於社會的思想、觀念內化到學生的頭腦中，而教師由於其地位的特殊性，從根本上決定了教育的成功與否。打個比方，把整個教育系統看成一個王朝，那麼皇帝相當於教育部長，依次下來，校長是知府，教師就是縣令，學生則是平民。無論皇帝如何要求底下官員要廉潔，基層人民是否能生活得幸福關鍵還是取決於縣官，縣官清則百姓福，縣官貪則百姓哀。因此，輕視了教師教育觀念的作用對於我們的教育工作的影響是巨大的。1909年列寧在給喀普里黨校學員尤利·萬尼亞等同志的信中曾強調指出：“在任何學校裏最重要的是講課的思想政治方向。這個方向由什麼來決定呢？完全只能由講課人員來決定……任何監督、任何教學大綱等等，絕對不能改變由講課人員所決定的講課方向。”因此，要想取得好的教育成果的一個必要條件就是教師存有正確的教育觀念以及由此決定的他所採用的正確的教育方式。教育觀念是一個比較新型的概念，其包含多方面的內容。總的來看，他是教育者在日常教學工作中由自己對於教學的感受、領悟而形成的對於整個教育系統的認識、看法，它包括如何教學，如何評價，如何改善現狀等方面的內容，常因教師的人生觀、價值觀的變動以及其所處的環境的改變而改變，且因其是在實踐中日積月累起來的，具有根深蒂固的特點。教育方式則是由教育觀念所指導的教師在實際教學工作中所採用的教育方法以及相應的評價方式等等。俗話說“思路決定出路”，所以若想真正改變應試教育，一個突破點在於教師，只有當我們抓好教師這一環節時，教育才能回到預定的軌道上來。那麼，正確的教育觀念應該是怎樣的呢？這一問題，目前尚未形成統一的看法，我們認爲，它應該是一種堅持以人爲本的，以培養全人爲目標的理念，它關注學生的整體水平，看重學生的思想提升、個性培養，充分發揮學生的創造性，關注學生各方面素質的綜合發展，並能從多方面來考查學生、評價學生進而施以有效的方式來保證學生的潛能能得以充分的發揮。顯而易見要想形成這樣的教育觀念是困難的，然而缺乏這種認識，就好比是青年沒能形成適合社會發展的人生觀、價值觀，那麼，他便很容易爲時代所排斥，最終被淘汰出局。