1 教學目標做到有的放矢
教學目標是開展高效教學的首要環節，是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”，它規定了整堂課的步調，對課堂教學至始至終起着導向作用。對教師來說，它具有“導教”的功能，對學生來說，它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，就必須全面關注教學目標。然而在實際的教學過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時，都很難做到去深入研究每一課的教學目標，或者並沒有完全理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話，缺少針對性，過於空洞寬泛，缺乏可操作性。或者有些教師雖然制定了教學目標，但是與他的教學實際脫節，並沒有用教學目標來指導他的教學。比如有些老師在他的教案中制定了透過小組合作探究某某問題，培養學生的自學能力和合作精神這樣的教學目標，但在整個實際教學過程中並沒有看到他把學生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學目標只能是一句空話。
我認爲教學目標的制定應該注意以下幾個方面：第一，從教材內容出發，避免教學目標設計的盲目性和隨意性。第二：從學生的實際出發，避免教學目標設計得過高，無法實施。第三：從整體三維目標出發，實現目標的完整性。教學目標是教學的歸宿，它是教學的靈魂和指南針，支配着教學的全過程，並規定教與學的方向。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學實效的根本保證。
2 結合“導學案”實現教學相長
本學期來，我們學校也在推行“導學案”，雖然對這一方法老師們褒貶不一，在我看來，若能將其合理地利用起來，對於提高教師科研水平，改進教學方法，對於提高課堂教學實效還是有很大幫助的。傳統教學使學生在課前對教師的教學意圖無從瞭解，上課只能被動的學習，而“導學案”的使用指導學生學習。我通常提前兩天將導學案發放到學生手中，讓學生藉助“導學案”進行有目的預習，初步掌握基礎知識，理清知識線索，並嘗試用掌握的知識解答“導學案”中所提出的問題，透過預習，有利於學生帶着疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果，而且經過預習，對課本有了一些瞭解，在課堂上就有更多的時間對教師講授的內容進行思考和消化。同時，教師透過批改“導學案”，可以及時發現學生在預習過程中出現的問題，並根據學生預習情況及時調整備課方案，結合學生的“質疑問難”展開教學，對於大部分學生透過預習可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學生自己講，而對於較難的問題，學生錯誤比較多的問題則精講，重點去講，真正做到“教”爲“學”服務，教學相長，循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。
總而言之，課前預習是求知過程的'一個良好開端，預習這個頭開好了，就能爲課堂教學搭好橋鋪好路，大大提高課堂效益。
三、注重匯入設計激發學習興趣
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那麼新課匯入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，透過激發興趣，人的積極性可以增加3—4倍。
在上八年級下冊第四單元《民族團結與祖國統一》時，我這樣匯入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，並設定懸念：這張郵票於1968年11月25日郵票首先在北京發行，發行時間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出。“一片紅”發行存世數量少，成爲新中國郵票中著名的珍郵，併名列世界珍郵之中。
爲什麼國家要停止銷售這張郵票？帶着這個懸念，學生很快進入課堂教學，全身心的投入到本節課中去。在學習世界歷史上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時，我用了着名電影《泰坦尼克號》中的相關片段：讓學生儘可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號最後的悲劇情節，然後提出問題：“這艘堪稱世界上最大規模的豪華郵輪在當時爲什麼能夠被建造出來？當時有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免於撞上冰山？”帶着這些問題，讓我們共同走進第14課《“蒸汽時代”的到來》去尋找答案。這個匯入能啓發學生思考，主動探索問題，達到事半功倍的效果。
4 建立師生合作實現完美結合
隨着新課改的不斷深入，我們驚喜的發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學生”，“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認爲在充分發揮學生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者、點拔者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在於教師的指導作用的發揮。有些教師盲目認爲講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示範課、評比課等那更是要多讓學生講，多讓學生活動，自己少講或不講。更有一些教師爲了發揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，對存在的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導”的作用，誤認爲只要教師不講或少講了，學生的主體性就得到了凸現。
總之，在初中歷史教學中，只要真正的以學生爲主體，把激發學生的積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的興趣所在，給予學生充分的自信，寓教於樂，生動活潑，不斷轉換並採取有效的教學方法，課堂教學的有效性就一定能夠不斷深化下去。