一、明確養成教育的主體和分階段對學生進行有針對性的養成教育
（一）第一學年：規則教育和意識養成階段
作爲新生，學生有諸多的不適應。各院校應以入學教育和適應教育爲中心。在這一階段，軍訓是一個很特殊的階段，及早引進養成教育理念，與軍訓活動相結合，有利於形成良好的規則意識和行爲習慣。中華女子學院在此階段將學生手冊的學習貫徹到軍訓過程中，突出規則意識的培養。在低年級透過開展專業教師“專業知識講座”、高年級“學習經驗交流會”等活動，幫助學生了解所學專業的特點，激發學生學習興趣，規劃和指導大學學習生活。這一階段，透過一系列制度的制定和宣傳教育，引導學生認同學校的規則，逐漸適應大學階段的生活。
（二）第二學年：能力提升和養成教育強化階段
經過第一學年知識、經驗的積累，學生羣體有了不同層次的需求，爲此，要結合學生的差異性需求，開展不同的活動，推動學生能力的提升，強化養成教育。針對不同的羣體需求，開展學業輔導，黨課，先鋒骨幹培訓班，心理輔導等活動，吸引大家參加，從而推動學生的全面發展，從思想、心理、行爲等多方面薰陶學生形成良好的習慣。中華女子學院高職學院從2013年開始成立了積極分子讀書會，要求大家每兩週開展一次活動，既有政治學習，又有專業學習；既有理論學習，又有社會實踐，促進學生實現政治與學業兩種進步，深受學生歡迎。此階段要突出榜樣的力量，強化制度的剛性，獎罰分明，樹立典型，強化學生的規則意識，強化良好行爲習慣的養成。管理者要以身示範，嚴格遵守和貫徹此前制定的規章制度。
（三）第三學年：實習就業與養成教育深化階段
要結合學生實習與就業的需求，宣傳國家的就業政策，鼓勵學生樹立正確的求職擇業心理，指導學生如何製作簡歷、教給學生求職面試的技能技巧，督促學生有針對性地考取職業資格證書，開展模擬招聘，爲同學就業作充足的準備；安排實習帶隊老師，加強與企業的交流和合作，儘量消除同學們因找工作壓力過大所帶來的心理問題；做好學生畢業離校教育等。此階段要突出學生實習就業的需求，透過宣傳教育，把學生的品質、能力、習慣與就業可能性掛鉤，引導學生加深對養成教育的認識，深化養成教育成果。
二、注重設計養成教育的載體及處理好學生共性和個性的關係
（一）以引導爲主強制爲輔重視養成教育載體設計
精心設計學生習慣養成的載體是非常重要的。學生的養成教育涉及“知、情、意、行”四個方面，這是一個人成長的所有方面。在認知方面，要以課堂爲載體，全體教師參與，透過專業課程的學習和科學方法的灌輸，使學生養成良好的學習習慣，不斷提升對認識客觀世界的能力；在情感方面，要以心理輔導、講座宣傳、社會交往等爲契機，充分發揮班主任、輔導員的作用，使學生形成健康良好的心理習慣、情感取向；在意志培養方面，以黨課、團課爲主要平臺，充分發揮信仰教育對意志養成的先導作用，培養學生敢於擔當、任勞任怨、勤奮努力的意志品質；行爲方面，制定行爲規範，樹立典型，獎罰分明，並強化自主行爲。
（二）兼顧學生共性和個性推動學生健康發展
養成教育重在規則意識的培養和行爲習慣的強化，因此對共性的要求多一些。但是，現在也是個性化的時代。因此，要處理好共性培養和個性發展之間的關係，既要有組織紀律性，維護和諧穩定，同時也要充分發揮學生個性，開展生動活潑、內容豐富的第二課堂，讓學生充分釋放自我，展示個性。不僅達到學生守序的效果，而且又不要泯滅他們的天性，確保學生健康發展。
三、推動全員育人並構建養成教育的檢查、監督、考覈、激勵機制
(一)以教育工作管理者爲主推動全員育人
養成教育涉及學生髮展的全部，從知情意行四個方面來說，要求個人、家庭、社會、學校緊密配合，專業教師、家長、教育工作管理者以及學生本人全面攜手，才能取得良好效果。學生的環境適應、專業學習、政治進步、人際交往、戀愛求職和人格發展等多方面的困惑，需要各方面力量的配合，引導學生者、監督者，規則教育的好壞，薰陶教育的效果，糾偏教育的'強化，都離不開他們。所以，對於輔導員、班主任等教育工作管理者，要強化她們的責任意識，規範管理手段，加強技能培訓，確保養成教育的執行效果。但是同時，也要調動各方面的力量，實行全員育人，專業教師、家長等也要參與其中。
（二）構建養成教育的配套機制
一個人的成長更需要一套系統嚴格的檢查、監督、考覈、激勵機制。制定評價制度對進行良好行爲習慣的教育起着重要的導向和監督作用。中華女子學院高職學院在對學生進行了養成教育宣傳之後，對學生實行量化管理，學生日常的行爲表現與對學生的評價、班級小組、班集體評價掛鉤，極大地調動學生的積極性。同時，在養成教育中，注意發揮榜樣的作用，學院每學期都有榜樣明星評選（“學習之星”、“體育之星”、“健康之星”等）。透過獎勵優秀個人、集體，激勵後進，使每個學生在各方面都養成良好的行爲習慣。
四、以規則教育爲主結合薰陶教育與糾偏教育來搭建養成教育自我成長平臺
（一）突出規則教育實現三種教育完美結合
要從立規矩開始，從實處、細處抓行爲習慣的養成，透過反覆的外部刺激、自身實踐和嚴厲的督查使守規矩成爲一種自然而然的習慣。立規矩要從入學抓起，新生報到時即可將彙集各種制度、紀律、規定的《養成教育手冊》發給學生，讓其瞭解大學生活，明確學校的規章制度。同時，也要充分認識到營造氛圍的重要性，使學生時刻受到“好制度”的薰陶，受到“好模範”的感染，充分調動學生的主動性和積極性。由於高職學生存在的特殊性及不良行爲主要是與其生活行爲方式和不合理的思想意識有關，因此，糾偏教育，作爲養成教育工作的保障性手段，也是必不可少的。對於出現的不良行爲要及時批評警示，甚至是處分，提醒學生們自由散漫、隨心所欲的行爲必將付出沉重的代價。
（二）推動學生自我養成教育
養成教育的最終目的是學生的自我管理、自我約束、自我發展，因此推動學生自我管理是主線。在養成教育過程中，學生的主體地位要不斷突出，學生的自主性和積極性要不斷強化，學生自我發展的平臺要不斷挖掘。鼓勵學生以宿舍、班級、年級、專業等各種正式或非正式組織爲平臺，積極搭建可以讓學生進行自我展示、分享、交流、提升的平臺，形成批評與自我批評的良好氛圍，在思想和行動上提升自我。
總之，養成教育對高職學生來說非常必要，是一項系統工程，需要以學校爲主要平臺，以教育工作者爲主要力量，動員社會各界力量全員參與。要透過“樹規矩、養習慣、多宣傳、巧薰陶、重獎懲、抓典型”等多種養成教育手段，使規則教育、薰陶教育與糾偏教育形成一個整體，從而達到對高職大學生的行爲引導和品德培養的總目的。