一、高中生物學習習慣的養成教育策略
（一）養成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因爲學生透過對新課程內容的預習，可以清楚地瞭解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生透過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作爲一項簡單的看書活動，而是在預習之後要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己透過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯繫，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
（二）養成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因爲學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成後沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課後時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。
（三）養成及時複習、鞏固的習慣
教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣後，學生在課餘時間對課堂筆記中知識的及時複習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因爲學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課後複習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課後及時複習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生髮揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在複習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。
（四）養成透過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴於記憶，對生物知識的記憶並不代表其運用能力，所以學生要透過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化爲在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的'理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標。
（五）養成總結學習規律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養成總結學習規律及方法的習慣，這是因爲學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作爲主要的學習規律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發現學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養了自主探究能力，全面提高了學習素質。