[摘要]中學政治課教學情境的合理創設，不但能發揮學生主體作用激發和促進學生的情感活動，而且還可以優化課堂教學，有效地改善教與學，從而提高教學質量。
[關鍵詞]政治課教學實效教學氛圍
思想政治課的理論知識多,而且較抽象,學生理解起來有一定難度。因此思想政治課一直以來被學生認爲是最枯燥、難學的一門學科。由於受到各種因素的制約，目前研究性學習還不能貫穿於整個教學過程，在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高思想政治課教學實效的重要途徑。我結合多年的政治課教學實踐，談談如何營造良好的課堂教學氛圍，提高政治課教學實效的一些膚淺的體會。
一、利用教師微笑創設欣喜愉悅氛圍
法國作家雨果說過：“微笑，就是陽光，能消除人們臉上的冬色。”在學生心中，教師的微笑有着無窮的教育魅力。教師微笑着面對學生，能給學生一種寬鬆的師生交往人際環境，使學生時時感受到教師的理解、關心、寬容和激勵；教師的微笑是靦腆學生的興*劑，使他們得到大膽鼓勵，敢於去表達自己；教師的微笑使外向好動學生的鎮靜劑，使他們得到及時的提醒，意識到自己的言行需要控制和自律。教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師特有的氣定神閒，寬容忍讓精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕鬆度過。教師用微笑來肯定學生們的表現。學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，從而使身心都得到健康發展；如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪。教學效果就自然大打折扣，在教學工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學生思維。
二、利用實驗營造體驗氛圍
體驗學習是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，透過反覆觀察、實踐、練習，對情感、行爲、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行爲習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。如講初三思想政治“環境污染與破壞”一課時，爲了讓學生更直觀地看到環境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內難以消除，具有不可逆性，我讓學生自己做實驗：在一杯清水中滴入墨水並加以震盪，然後想各種辦法將清水與墨水分離。這個小實驗極大地激發了學生們的興趣和好奇心，他們紛紛動手實驗，想各種辦法將清水與墨水分離，但均以失敗而告終。有的學生說：“在清水中放入鹽，然後滴入墨水，清水和墨水是分層的。”緊接着有學生反駁：“墨水滴入清水後震盪，再加入鹽是無法把清水與墨水分離的。但我們用84消毒液以1：3的比例清除墨水的藍色。”我適時總結：環境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環境，也與從前完全不一樣了。以直觀的實驗和演示的方法，創設環境，營造體驗的氛圍，不僅有利於幫助學生樹立正確的道德觀，而且有利於激發他們的求知慾望和探索精神，使學生在認知體驗的氛圍中獲得思想政治課的知識和技能，爲他們未來的深入探索積累情感體驗。三、利用多媒體創設探究知識的氛圍
多媒體教學手段，它可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等資訊組合在一起，傳送給學生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而爲學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與。如在進行《我國面臨嚴峻的環境問題》的教學時,我播放了先前準備好的“沙塵暴”課件:狂風呼嘯、黑雲滾滾、飛沙走石,一時間,樹木被刮斷,有的甚至連根拔起——這些自然災害,讓人不寒而慄,學生的心被這惡劣的畫面鎖住了,接着對此現象提出問題讓學生思考。爲什麼在我國西北地區經常出現這種“沙塵暴”天氣?這種天氣現象會造成什麼樣的後果?透過這樣的直觀展示,學生更形象地感受沙塵暴給人類帶來的嚴重後果,讓學生產生生存危機感。使學生認識到,確實應貫徹可持續發展戰略,保護生態平衡,保護我們賴以生存的地球,從而達到良好的.教學效果。
四、利用幽默營造活躍氛圍
教師的幽默能夠引起學生的無意注意，把注意力轉向和集中到學習上：一個風趣的比喻、一個富有哲理的笑話、一句膾炙人口的詩詞、一則詼諧的寓言故事、一條言簡意賅的歇後語……都可能產生幽默，起到活躍課堂氣氛的作用。這些都可以引發學生的興趣，從而使得課堂氣氛由沉悶至活躍，激發學生更大的學習熱情，使其領會哲理，提高能力。如我講述教條主義的危害時，跟學生講個笑話：糧店的職工對經理說：“經理，老鼠跑到油缸裏去了。”經理問：“你把它撈出來了嗎？”職工回答：“沒有，我把貓放進去了。”學生在笑聲中理解了教條主義的危害，用這些幽默詼諧的語言很快就引起學生會心的微笑，課堂氣氛活躍濃厚，教學效果尤爲明顯。
五、利用活動創設實踐情境
以活動創設情境，開展初中政治教學是指透過一定的情景,設計富有啓發意義的活動,喚醒學生已有經驗,然後在老師的指導下,參與實踐活動,透過學生與學生之間、老師與學生之間的交流,分享個人體驗,從中獲得豐富的感性知識,加深對理性知識的認識的一種教學方式或學習方式。創設情境其實是採用活動的手段營造一種寬鬆的教學氛圍,激發學生的求知慾望。如:在《告別依賴走向自立》,爲讓學生養成自立的生活態度,引導學生在活動中體驗自立的意義,培養學生正確的人生觀,我設計了“以小組爲單位進行整理課桌、書包的活動”。透過活動，學生興致高漲，競爭激烈，不僅體驗到學習的樂趣，綜合能力在無形中也得到了鍛鍊，教師在此基礎上再乘勝點撥，就能在活動中達到教學目的，彰顯良好的教學效果。
總之，科學的教學情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，化抽象爲具體,化深奧爲淺顯,化枯燥爲生動,極大地調動了學生的非智力因素,提高他們理解、判斷、辨別分析問題的能力,激發學生學習興趣，幫助學生掌握知識，它是提高學生素質的有效途徑。因此，在新課標下的思想政治教學中，要適時地創設科學的教學情境，從而提高思想政治課的教育教學實效。
[參考文獻]
[1]方元良.情景教學法的實踐與思考[J].思想政治課教學,1997,(01).
[2]李吉林等:《李吉林與情境教育》,人民教育出版社,2001年
[3]翁祖樂．課堂教學要營造情境教學氛圍[N]．中國教師報，2003－02－23．
[4]王黨飛.情景創設在教學中的作用.[J].遼寧行政學院報,2009(9).