隨着以資訊技術爲代表的現代教育技術的發展，教育的數字時代悄然來臨。本文既有實踐體驗，又有理論思考，爲大家提供參考。
(一)循意補充法
選取優秀的兒童詩，去掉其中的關鍵詞或幾個句子，讓學生循着詩意補充，
看誰補充得最接近原詩詩意，甚至超過原詩。如《陽光》一詩：
陽光 在窗上 爬着
陽光 在花上 ( )
陽光 在溪上 ( )
陽光( )
循着詩意，陽光 在花上 ( )，學生會有“看着、坐着、躺着、玩着、摸着、吻着……”等不同回答，同樣陽光 在溪上 ( )，學生會有“遊着、漂着、浮着、照着、唱着……”等回答，陽光 ( )更開放，學生會有更多答案。前兩句教師可以讓學生把自己的回答與原作中的“笑着”“ 流着”進行比較，顯然第一個回答比“笑着”要遜色，但第二個回答“唱着”要略勝於“流着”，這樣的教學不僅能拓展學生的創作思維，還能讓學生體會遣詞造句的準確和妙處。
(二)中心輻射法
先出示一個圖形、實物或詞語，然後由此出發，展開想像，逐步發散。對於低段的孩子來說，他們的詞彙量尚不豐富，表象的儲備量也不多，用這種方法，能使孩子的思維有一個契入點和連接點。如出示一個“風”字，然後一字開花，學生會說春風、秋風、微風、狂風、風雲、風車、風扇、風氣……然後由這些詞語出發擴句：風車是個愛轉腦袋的皮小孩;狂風就像喝得醉醺醺的酒鬼……再加以適當的發揮，就會變成精美的詩。
(三)閱讀感悟法
這是我們兒童詩教學最常用的方法。透過閱讀詩作，孩子們的思維也能得到拓展和啓發，然後可以模仿和創造。如孩子們讀了《有太陽真好》後，能寫出《下雨真好》、《有一雙明亮的眼睛真好》、《在沙灘走走真好》、《沒有作業的感覺真好》、《一天有三節體育課真好》等詩作。
(四)看圖意象法
先出示圖例，讓學生看懂圖意。即圖上畫的是什麼，表達了什麼思想。然後讓學生根據圖畫產生的意象，寫成詩作。如《路》一課，看完路的圖片後，學生會說，路是大地媽媽的領帶，路是一根長長的扁擔，路是一張弓;路是珍珠線……再引導學生適度擴充意象，就能成詩了。如
“田壠小路，
是一張彎弓，
父親的背，
是一根繃緊的弦。
滴下的汗水，
是一支支射向豐收的箭。”
(五)實物化詩法
出示實物，先讓學生感知其顏色、形狀、大小、性質等產生表象，然後進行形象化，引發獨特的想象，並在此基礎上成詩。在教學《蘋果》一課時，老師先出示一個紅蘋果，然後以它像什麼，進行思維訓練，因爲有了直觀的感知，學生會說像小燈籠、小太陽、小胖子、愛臉紅的小姑娘、小火爐、大樹的酒窩、樹上的'一隻鳥……有了這些鮮活的意象，再嘗試衍化出富有靈氣的小詩。
(六)擴詞成句法
先出示主題字，然後組詞，再擴成短語、句子，最後成篇，分行後變成一首兒童詩。如“雨——雨點兒——調皮的雨點兒——調皮的雨點兒，在雲端上，練高空跳水。——調皮的雨點兒，站在雲端上，練高空跳水。一不小心，栽了下來，屁股摔成四瓣。”分行整理後，就是一首詩。也可以有不同的結果：調皮的雨點兒，/站在雲端上，/練高空跳水。/撲通一聲，成功啦!/你看他多開心呀!/笑容一圈一圈，/盪漾開來，/波及整個水面。
(七)畫作配詩法
除了藉助語言、身體動作、表情等手段表現自己的感受外，孩子們最喜愛的方式就是繪畫了。幾支筆、幾張紙在孩子的手裏，就會出現千變萬化的形象。畫是有形詩，給自己的畫作配詩是孩子喜歡的事，也能很好地激發學生的創作慾望。
(八)音樂薰陶法
科學研究表明，輕鬆歡快的音樂能夠觸動人的情思。在課堂上，透過播放音樂，能激發學生的詩緒，引發學生的詩情，從而寫出詩。如播放《春江花月夜》的音樂，孩子們就會在音樂啓迪下幻想：月圓的夜晚，星星眨着眼睛，花兒綻放，蟲兒鳴叫，一個無限美好的夜晚。詩自然也在筆下流淌了。
(九)遊戲促情法
把遊戲有意識地安排在課堂教學中，使孩子愛玩的天性得以充分激發和張揚，使他們在學中玩，玩中學。可以先讓學生參於一種孩子感興趣的遊戲，體會參予的樂趣，然後說出感覺，記錄下來，再進行必要的提煉，最後在遊戲中運用，就會成爲長久流傳的童詩或童謠。如《馬蘭開花二十一》、《我給地主做三年》都是孩子自發創作的、喜聞樂見的童謠。
(十)自然美景法
看到美麗的景色，兒童往往會發出由衷的讚歎。尤其是現在的孩子，整日被關在房子裏，較少接觸大自然，所以有機會接觸大自然時，他們會異常興奮。老師就要抓住這樣的機會，讓孩子親近自然、感受自然、喜愛自然，從而激發他們書寫大自然的創造力。