在小學語文教學課堂中，兒童文學是語文教學內容中主要的一部分，是提高學生人文素養和語文素養的主要途徑。而隨着教育事業的改革，學生綜合素養的培養和提高已經成爲教學的重點。在小學語文教學課堂中進行兒童文學教學，可以根據學生對語文知識的學習和掌握情況，來進行篩選性的兒童文學教學，逐漸激發學生們對兒童文學的學習興趣，體驗兒童文學的魅力。教師透過引導學生進行課外兒童文學素養的閱讀，順應小學語文教學的價值取向，可以不斷拓展自身的語文知識面，進而讓學生進行全方面的發展和提高。同時，教師也可以在兒童文學的教學過程中，不斷創新和完善自身的教學體系，運用科學合理的教學方法，逐漸培養和提高學生的語文素養。本文將以兒童文學視野下小學語文教學的價值取向分析爲主題，從以下幾個方面進行詳細分析。
一、激發學生對兒童文學的學習興趣
如今，在小學語文教學課堂中，主要存在兒童文學素養低下、教師不能夠激發學生對兒童文學的學習興趣，以及學生缺乏對課外兒童文學知識的積累三個主要教學問題。因此，教師要逐漸激發學生對兒童文學知識學習的興趣，進而爲學生兒童文學素養的培養和提高，以及培養學生自主進行課外兒童文學知識積累打下夯實的基礎。在小學語文教學課堂中，學生文學素養的高低一定的程度上決定着教師的教學效率。所以，教師要透過相應的教學技巧來逐漸激發學生對兒童文學知識的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和動力，不斷進行兒童文學素養的積累和拓展。比如在小學語文教學課堂中，教師可以利用先進的多媒體教學設備來進行兒童文學的教學，以視頻、音樂、圖片等形式向學生展示相應的兒童文學知識。另外，教師還可以將基礎的兒童文學以故事的形式，向學生進行詳細地講解，讓學生從故事的情節分析中不斷提高自身的學習興趣。教師對學生進行相應的引導，讓學生從深層次上了解到兒童文學故事中所蘊含的爲人處事道理，進而不斷提高學生的兒童文學素養。除此之外，教師還可以讓學生分別扮演兒童文學中主要的人物，讓學生全身心地投入到兒童文學的情境之中，激發自身對兒童文學的學習興趣，進而在人物扮演的.過程中不斷加強自身的兒童文學素養。
二、創新語文兒童文學的教學方法
在兒童文學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，以學生爲中心，讓學生對相應的兒童文學進行自身的領會，逐漸加強學生對兒童文學的理解和分析能力，進而讓學生形成一個良好的學習習慣，以自主探究的形式不斷拓展自身的兒童文學素養。在兒童文學的課堂教學中，教師可以採用分組合作討論學習的教學方法，讓學生真正成爲課堂教學的主體，教師處於輔助地位來引導學生合作討論的完美進行。比如，在兒童文學《我和祖父的園子》的教學過程中，教師首先引導學生進行獨立閱讀，掌握兒童文學的主要內容和事件。然後，教師透過向學生提出相應的語文問題，讓學生以合作討論的形式對相應的問題進行分析，學生在小組中分別發表自身對語文問題的看法、見解和分析，進而不斷拓展學生對兒童文學問題的分析思維。同時，採用小組合作討論的教學方法，讓學生從合作討論中不斷拓展自身的兒童文學知識面，不斷提高學生整體的兒童文學素養，進而打造高效的小學語文兒童文學教學課堂。
三、引導學生課外兒童文學閱讀
在小學語文兒童文學教學過程中，僅僅依靠小學語文教材來培養和提高學生的兒童文學素養是遠遠不夠的。所以教師要引導學生進行課外兒童文學閱讀，讓學生不斷進行兒童文學知識的積累，進而提高學生兒童文學素養。教師可以定期選擇一些優秀的兒童文學作品，來引導學生進行課外兒童文學閱讀。同時，可以根據教學的需要和學生的個性特點，以必讀和選讀的方式，儘可能爲學生提供多樣化的選擇，以調動學生的積極性，滿足他們的個性化需求。教師要給學生講解閱讀技巧和方法，引導學生正確閱讀，進而養成一個良好的閱讀習慣。此外，教師還可以開展以兒童文學閱讀經驗分享爲主題的班會，讓學生在班會上分享自身的閱讀經歷，介紹自己閱讀的主要書籍，向同學們分享自身的閱讀體驗。透過這樣的活動來鼓勵學生進行課外兒童文學的閱讀，提高學生對兒童文學的閱讀量和知識積累。另外，教師可以與家長相互聯繫，由家長來完成對學生課外兒童閱讀的監督。在教師和家長的幫助和引導下，逐漸培養學生對兒童文學的閱讀習慣，不斷提高自身對兒童文學知識的積累。比如，家長可以定期帶領孩子到兒童文學書店進行閱讀，並且根據孩子的閱讀情況，來選擇合適的兒童文學書籍進行購買，來保證孩子進行大量的兒童文學閱讀，進而提高他們整體的兒童文學素養。總而言之，在兒童文學視野下進行小學語文知識的教學，可以增加學生對人文的品味、情感的薰陶，進而培養學生的語文素養，掌握爲人處事的道理。另外，在小學語文教學課堂中，教師要對兒童文學教學的價值取向給予正確的定位和及時的引導，以此來幫助學生進行兒童文學知識的積累，進而打造高效的小學語文教學課堂。