探究性學習是指學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，下面是小編蒐集整理的一篇探究計算機應用基礎教學方法的論文範文，供大家閱讀檢視。
摘 要：本文分析了目前計算機應用基礎課程教學中存在的幾個問題，並結合筆者的教學經驗對該課程的教學內容和教學模式改革進行了探討和研究。
關鍵詞：計算機應用基礎 教學方法 教學模式
計算機應用基礎是筆者學校非計算機專業必修的基礎課程，培養的是學生對計算機基本知識、基本應用軟件的掌握和使用。課程內容主要包括文檔的編排管理、數據的處理、簡單圖形圖像處理和資訊檢索四部分。筆者學校這門課程的教學基本上安排在多媒體機房，透過教學軟件廣播教學，保障了該課程上機率達80%以上。
一、目前存在的問題
1.學生計算機水平參差不齊
由於家庭情況的不同，班級裏學生對計算機的熟悉情況各不相同。有些學生是對計算機沒有接觸過，有些只會一些簡單的操作，還有些學生對計算機比較熟悉，這就造成了教師在教學上的困難。因爲教師在教學時必須從零開始，而一些學生就會認爲老師教的過於簡單，產生懈怠心理，甚至會輕視教師。
2.教材缺乏針對性
計算機應用基礎課程涵蓋內容豐富，涉及Word、Excel、PowerPoint、數據庫以及簡單的網頁製作等等，而該課程的課時安排只有54學時，這其中還包含了學生的作業時間。時間短內容多，這就註定了很多知識只能是淺嘗輒止，教師只能是挑選其中應用最廣泛的內容進行講授，而市面上的教材，內容大多比較散，軟件的方方面面都有介紹，缺乏針對性。
3.在傳統的教學模式中學生缺乏學習積極性
傳統的教學是教師示範各種操作命令，然後學生自己再上機驗證。這種教學方法的確能讓學生短時間內記住各種命令，但是當學生真正要用到某些命令時，卻很難再記起相應的路徑。另一方面，在教學的整個過程中，學生只是在被動地接收，沒有參與性。老師教什麼，學生學什麼，這樣的學習缺少自主性和創新性，要讓學生自己去動手操作，遇到困難時主動去尋找答案。
二、教學模式的改革
1.分組教學
針對新生入學時計算機基礎參差不齊的現實情況，筆者在教學中採取了分組教學的方法。將計算機基礎差的學生和基礎較好的學生分成一組，然後給每一組一個任務，最後再由老師在每一組中挑選一個學生來演示他們的`完成情況。這樣爲了保障小組榮譽，必須保證小組中每一位學生都會操作，基礎好的學生會主動教基礎弱一些的學生，大家一起學習，共同進步。
2.變滿堂灌爲探究性學習
針對學生缺乏學習主動性的教學現狀，教師需要借鑑最新的現代教育理論研究來指導教學。探究性學習，是指學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如前所述在給學生分組後，每一組都會分配一個任務，任務的難度要求會高一些，保證小組內每個成員都不能單獨完成，同時鼓勵他們利用百度等搜尋軟件自己尋找答案。例如在講Word軟件時，筆者就給了學生一篇沒有任何格式的論文，然後要求他們按照畢業論文的格式要求進行調整和修改。字型、行距、頁眉這些最基本的修改，有一些基礎的學生都會操作，至於如何自動生成目錄，如何從正文開始設定頁碼這些內容就需要學生自己去搜尋。百度得到的大多是具體的操作步驟，最後再由教師綜合講解這些操作的理由，這樣由學生自己摸索得到的知識，學生印象更深刻。
3.備課要充分
因爲教學採用的教材一般內容多而散，在課時不夠的前提下就對任課教師提出了很高的要求。要求課前備課要充分，首先需要挑選出對學生有用的教學內容，然後還要就所選內容選擇難度適宜的任務。這樣學生就不必按教材完完整整地去學，而是在教師提供的學習情境中，完成教師佈置的教學任務，達到知識的融會貫通。
三、實踐的效果
透過分組合作這樣的教學模式，學生不再被動地學，而是帶着問題在學、在主動地學。同時學生可以自主地選擇學習方式，可以自己搜尋也可以經教師指導後再學習，自己想學的東西會記憶得更深刻。而基礎不太好的學生，也可在同組成員的幫助下，或者在教師的指導下完成課程任務。這樣既解決了學習起點不一、學生計算機基礎參差不齊的問題，又可以充分發揮學生的主動性和積極性，變被動學習爲主動學習。
四、需要改進的地方
由於允許學生上網查找解題辦法，也就是給了學生上網的權限，這樣很難保證學生在網絡中的行爲，是真的在尋找答案還是在瀏覽網頁。這個問題的解決一方面需要學生自覺，另一方面教師或許可以在學生機上進行某種設定，來起到限制的作用。
參考文獻：
[1]陳偉.計算機應用專業教學方法初探[J].電腦知識與技術，2009(28).