摘要：英語教學中要注重文化意識．即在英語教學過程要抓住英語教學的人文性．要注意培養學生的跨文化意識．教師除了要認真挖掘教材的文化內容之外．還要注意透過其他渠道開發內容豐富的校本課程．透過校本課程的開發來拓寬跨文化教育的滲透渠道：教師爲了激發學生學習英語的興趣，使學生得體地傳遞和接收資訊，應組織各種活動，使文化滲透的形式多種多樣、豐富多彩。英語教師在傳授英語語言的同時．不能只單純注意語言教學，還要努力營造良好的語言環境，培養學生強烈的文化意識，加強對學生的社會文化教學。
關鍵詞：英語教學文化意識人文性跨文化教育校本課程
《英語課程標準》明確要求教師在英語教學中要注重文化意識，即在英語教學過程要抓住英語教學的人文性。要注意培養學生的跨文化意識．使學生能主動自覺地吸收並融人新的文化環境中。
1．拓寬滲透渠道
教師除了要認真挖掘教材的文化內容之外．還要注意透過其他渠道開發內容豐富的校本課程，透過校本課程的開發來拓寬跨文化教育的滲透渠道。校本課程的開發要注意學生的興趣與特長，在開發過程中，教師應根據課程標準，明確校本課程的目標和內容。並結合自己的教學實踐，不斷收集和積累文化資訊豐富的相關材料。如以“閱讀美國”“閱讀英國”“閱讀加拿大”等爲主題。對一些使用英語的國家進行系統介紹，內容涉及歷史、地理、政治等方面，也包括一些名人軼事、幽默笑話等。另外，在開發過程中要結合學生原有的知識和能力．循序漸進。及時向外教和專家請教，以確保其科學性、適用性和趣味性。
2．拓展滲透內容
現今小學英語教材的一個鮮明特點就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，以增強學生的跨文化意識。教師在教學過程中，只要勤于思考、善於挖掘，就會發現跨文化教育並不是深不可測的，它存在於英語教學的各個環節之中。我們可以透過各種語言材料，如課文、情景對話、日常口語、聽力訓練．甚至在語法講解中進行跨文化教育。應該相信，運用各種語言素材，採取多種方法對學生進行跨文化教育是可行的。
任何一種語言的詞彙、句子在長期的使用中，都積澱了豐富的文化資訊和內容，這意味着教師要注意指明這些詞和句的文化涵義和使用中的規約，讓學生不但掌握其音、形、義，而且能恰當使用。以“dog”一詞爲例，在中國人看來，“狗”是貶義的，漢語中常用“走狗”“狗仗人勢”等形容所厭惡的人。但英語國家對狗的看法與我們截然不同．他們把狗當成最好的夥伴和朋友。故有下列說法：Loveme，lovemydog．(愛屋及烏)，aluckydog(幸運兒)。在數詞中，英語國家的人把“7”看成是幸運數，而“13”則被認爲是不吉利的，在日常生活中，車號、門牌號、座位號等都竭力迴避“13”。
在英語教學過程中．教師還應及時幫助學生獲取有關國家的文化背景．使學生不致於由於對語言文化缺乏瞭解而造成交流失誤。如在教答謝這一語言項目時，則可以告訴學生中國人常常用自我否定來表示謙虛。中國人在聽到別人讚美自己的長相、衣服漂亮時，往往會謙虛一番：“哪裏。哪裏。”當這種讚揚遭到中國人拒絕時．美國人常常懷疑自己是不是做了一個錯誤的判斷；在送禮物時，中國人常謙虛地說：“Here’ssomethinglittleforyou，it’Snotgood．”太不瞭解中國文化的外籍人士自然不知道這是“謙虛”的說法．他們會很納悶爲什麼要送一件自己認爲“notverygood”的.小禮物給別人。因此，教師在教學中應該教會學生當聽到英美人士讚揚時．可以用“Thankyou”來回答。
3．創新滲透方式
爲了激發學生學習英語的興趣，使學生得體地傳遞和接收資訊，教師應組織各種活動，使文化滲透的形式多種多樣、豐富多彩。
在活動組織過程中．教師應儘量讓所有學生都有參與機會，在形式方面應注重多樣性，可以是對話，可以是遊戲活動，也可以是劇目演出。對話能爲學生提供語言實踐的機會，讓學生在語境中瞭解不同文化的不同禮儀和西方人的生活習慣，以免造成跨文化交際中的尷尬和誤解；遊戲能培養學生的協作能力，增強學生的集體榮譽感：劇目演出能增強學生的交際能力；唱讀練習可以提高學生的語言藝術欣賞水平。此外還可以透過組織或動員學生收看英語電視節目、製作英語角等，引導學生注重觀察英語國家的社會文化方面的情況。
總之，英語教師在傳授英語語言的同時，不能只單純注意語言教學，還要努力營造良好的語言環境。培養學生強烈的文化意識，加強對學生的社會文化教學．幫助他們既掌握語言知識，又瞭解外國風俗、習慣、民情，潛移默化地培養和提高學生的跨文化交際能力，從而使學生真正學好英語。