關鍵詞：師資教育理論學習專業技能
摘要：隨着素質教育的不斷推進，英語師資教育改革刻不容緩，本文透過對我國英語教師現狀的分析，探討了英語師資教育應確定的目標及提高英語教師素質的對策。
一、英語教師現狀分析
隨着我國改革開放的推進，對外交流的擴大，教育改革的不斷完善，英語教師面對新形勢出現的不足和不適應越來越明顯。據調查，發現的問題主要爲:
1.外語教師隊伍不穩定。老教師逐漸退出教學第一線，中年骨幹教師嚴重短缺，青年教師教學經驗不足，而且很不穩定。加上市場經濟給外語教師帶來的負面影響，不少教師沒有把全部的精力放在教學工作上。師資流失嚴重，師資緊缺，使得在崗教師超負荷運轉，無暇自我提高，無暇從事教學研究。
2.師資隊伍知識結構和學歷結構不適應。大部分學校整個師資隊伍的學歷結構偏低，師資隊伍的知識體系過於偏重語言知識，教學思想也偏重語言知識。
3.教師思想觀念不適應。許多教師仍然奉行應試教育模式，追求以考試成績爲代表的學習結果上，無視現代外語教學發展的要求，經驗主義思想嚴重，對英語教學改革冷漠，不關心新的教學理論和語言理論。
4.教學內容和方法的不適應。由於教材單一，更新緩慢，制約了教學內容的改革和更新，除教學語言較爲陳舊外，教學內容普遍缺乏時代性、科學性、實效性。教學方法和手段也落後於時代，影響了教學質量和效率的提高。
5.外語教師的.教學理論水平和科研能力不適應。在教學過程中檢測手段單一，缺乏自我觀察、自我評估的能力，對語言整體教學缺乏批判性評價，對新的教學思想和觀念不能主動審視，不能自動尋求相關學科的支援。
有關調查表明，有92%以上的教師認爲他最迫切需要提高的是外語教學理論水平，英語課堂教學能力和科研能力。(何廣鏗、孫憲憚，1999)。
二、英語師資素質教育的目標
英語師資教育的目標通俗地看不外乎兩個方面:一是指導教師自身的外語語言能力;二是培養將外語教給學生的教學能力(吳宗傑，1997)。具體地說，必須培養教師以下幾個方面的意識和能力:
⑴語言意識和技能:語言意識包括語言學、社會語言學、心理語言學等;技能包括聽、說、讀、寫、譯等。
⑵教學意識和技能:包括二語習得、實踐課堂觀察、大綱設計、教學法，也包括微型教學、教育實習等實踐課。
⑶文化意識:包括跨文化交際、英美概況等。
⑷主體意識，即高層次的認知能力和服務於社會意識，包括學習者策略和技能、中教研究方法、eps課堂等(顧建新，1996)。
三、提高英語教師素質的對策
在全面推進素質教育的今天，教師應提高自身的素質，迎接新的挑戰。不善於學習的人是要落伍的，終身學習是當前發展的必然趨勢。教育者只有接受再教育，不斷豐富、提高教書育人的水平，才能增強責任感、使命感、危機感和緊迫感。作爲當代一名英語教師，他所教的是英語這門日益國際化的語言，他又必須具備更多的與英語教學特點有關的知識和品格，從教學內容、教學對象及教學手段方面來考慮，一個合格的英語教師必須從以下幾個方面來提高自身素質。
1.外語教師必須加強理論學習，如參加外語進修班、回到大學學習、做訪問學者等，進行有針對性的進修，使自己具備較系統的現代語言學理論，對語言和語文的本質特徵、交際能力的本質、語言理論的發展趨勢等有所瞭解，並能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學;對外語語音、詞彙、語法和語用方面的知識，不僅要知其然，並且要知其所以然;在教學中要充分體現語言教學的人文性。
2外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上曾有過多種教學流派和方法，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。外語教師應瞭解這些外語教學法的來龍去脈和優劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，並結合我國國情，取長補短，爲已所用，努力尋找適合自己的教學方法。如開展適當的校內、校際、國內、國際交流活動，這樣既可做到優劣互補，又可在真實的英語語言環境中接受語言、文化、交際諸方面的培訓;進行課堂觀摩訓練，提高教師對課堂教學的敏感度，促使教師對教學進行反思與探索;進行專題學習，以講座的形式爲主，可進行教學示範，也可進行教學案例分析，使教師將學到的理論與教學實踐緊密結合起來，從而增強教師的感知效果和領悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。
3.外語教師必須具備較爲紮實的專業技能。只有具備較高的聽說讀寫的技能，才能在課堂內外展示外語的工具性。這樣，作爲一名外語教師要博覽羣書，充實自己，打好自身英美文化知識的基礎，才能靈活自如地用於實踐。教師的外語實踐能力既能爲學生提供楷模，又能爲課堂教學的交際化提供可靠的保障。外語教師應該時刻把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。
4.外語教師必須具備現代教學的意識和教學中運用現代技術的能力。目前，多媒體技術(尤其是網絡技術)使得真實的教學素材進入了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調動人體感官參與學習活動。外語教師需要掌握和充分利用這一現代化手段，提高教學效率。
5.外語教師課前必須認真備課，並做到精益求精。北京外國語大學劉潤清教授(2000)曾撰文“漫長的學習道路”。文中所談皆爲作者幾十年學習與教學的親身感受。劉老師上課之前總是要大量查閱各種詞典，自己編寫句子，更爲可貴的是作者數年如一日堅持這樣的備課方式。劉老師在工作上這種精益求精的精神令人感動和敬佩。也許每個英語教師不一定能達到作者的教學與學術水平，但他的精神值得我們學習。作爲一名英語教師，若想提高自身專業素質，毫無疑問認真備課是一個十分重要的過程。
總之，我國英語教學的現狀，迫使我們對現有外語師資進行在職培訓勢在必行。在培訓中強化改革意識，摒棄經驗主義及墨守成規，積極參與落實新的教學方案和教學大綱，積極參與課程建設和教材建設，捨棄“拿來主義”;改變重視語言能力、忽視教學和教育能力的觀念，把對學生教學、教育能力的培養帶入各門課程的教學之中，以切實搞好我國的外語教學。
參考文獻:
[1]顧建新.師專外語師資教育:基本要求及改革思路[j].外語界，1996，(4)
[2]桂詩春，寧春巖.語言學研究方法[j].外語教學與研究，1997，(3)
[3]何廣鏗，孫憲憚.中學英語教師業務素質評估標準研究[j].華南師範大學學報.
[4]劉潤清.劍橋英語教師叢書[m].外研社.
[5]吳宗傑.英語教師教育課程發展[j].外語界，1997，(2)