摘要：針對目前我國高等院校的財經類專業和統計專業開設的《計量經濟學》課程的教學中存在的若干問題進行了探討，並提出了相應的對策.
關鍵詞：計量經濟學;教學;問題
計量經濟學經過七十多年的發展，已經成爲一門獨立的應用經濟學科.著名計量經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者克萊茵在《A Textbook of Econo.年版)的序言中寫道：“計量經濟學已經在經濟學科中居於最重要的地位”.著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾森甚至說，第二次世界大戰後的經濟學是計量經濟學的時代.目前各國都已廣泛採用計量經濟學方法來研究本國的經濟問題.在我國，20世紀8O年代以來，計量經濟學得到迅速傳播與發展.尤其是在1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會將“計量經濟學”確立爲高等學校經濟學類各專業A.f-]核心課程之一，標誌着我國經濟學學科的教學走向現代化和科學化.然而，幾年的教學實踐卻反映出許多問題，該課程的教學水平和教學質量有待進一步提高.本文擬對所存在的問題進行分析，並探討這些問題的解決方法.計量經濟學教學中存在的問題.
課程內容不合理問題在教學內容安排上，往往存在以下問題：一是教學層次不明確.由於計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分爲理論計量經濟學與應用計量經濟學，並根據內容深度分爲初級、中級和進階計量經濟學.從經濟管理類專業來看，給本科生講計量經濟學，給碩士生、博士生也安排有計量經濟學課程，各層次教學的分工與銜接往往存在問題.二是數學推導的處理問題.計量經濟學的教科書往往充斥着數學推導，使學生感到這是一門數學課，望而生畏.尤其是我國大多數院校的經濟學專業學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數學基礎較差，他們普遍感到計量經濟學課程難過關.三是與經濟學理論的結合不緊密.我國計量經濟學教材普遍存在一個問題，在教材編寫時，爲了滿足較少學時的需要，保留了數學抽象，略去了與經濟學理論的結合.使學生在學習時感到這不僅是一門數學課，而且學習了之後不能解決多少實際問題.四是方法與實例的結合不夠.在計量經濟學的教材和課程講授中，結合實例分析和應用較少，許多學生學習完這門課程之後，不知道如何用於解決實際問題，很快就將所學習的內容遺忘了.
教學方法不合理的`問題一是多媒體教學問題.由於計量經濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般採用多媒體方式授課.多媒體方式授課的確可以節省教師大量板書時間，加快授課節奏，同時也增強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學習內容的印象.二是軟件教學問題.在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最後留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合，使學生學完這門課程後不知道如何應用.
教師及教學經驗不足問題計量經濟學教師和教學經驗缺乏也是普遍存在的一個問題.要做到在該課程教授中計量經濟學理論、方法與經濟學理論有機地結合，理論教學與實踐教學有機地結合，需要有一支專門的教師隊伍，由於歷史的原因許多經濟學教師數學基礎不好，不能勝任該課程的教學，許多院校乾脆就請數學教師來講授該課程，而數學教師又缺乏經濟學理論知識，將該課講授成了數學課.進一步提高計量經濟學教學質量的對策.
合理設定與安排課程一般而言，計量經濟學課程的開設需要以初級經濟學、高等數學、概率論與數理統計、線性代數爲先修課程，而中、進階經濟學爲其後續課程.本科階段一般不開設中、進階經濟學課程，計量經濟學課程開設的目的是爲了提高本科學生分析實際問題的能力，爲其進一步深造和自學打下基礎的.
合理確定教學層次與組織課程內容本科畢業生除了少部分繼續接受研究生教育以外，大多數將直接走向實際的經濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經濟學課程的目標，應當定位在使學生掌握計量經濟學的基本理論與基本方法，並能夠運用這些方法解決實際的經濟問題上.本科階段的計量經濟學教學應儘量減少或簡化繁瑣的數學推導做到經濟學理論分析、計量經濟學方法及其軟件應用與具體的經濟問題解決三結合.事實上，學生在掌握了計量經濟學的基本原理與思想，並藉助於軟件的應用是完全能夠滿足實際工作中對經濟現象和問題的分析，閱讀經濟學學術刊物和進行學術研究的.在正確定位了本科階段計量經濟學教學目標之後，可以看出，當前的本科計量經濟學教材並不完全適應實際需要.教材的編寫總是與一定的教學方法相適應的，應當結合教學方法的改革來進行編寫.
合理改革教學內容與教學方法當前的教學方法基本是計量經濟學理論方法教學與經濟學理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學相分離、與實習應用相分離.關於計量經濟學軟件教學存在兩種思想，一種認爲應以一種軟件的精講和應用實習爲主，另一種認爲應對各種軟件作廣泛的介紹.一些人認爲理論方法教學不應與某種特定軟件的應用緊密結合，具體學習什麼軟件應由任課教師根據其自身的情況來定，另一些人認爲計量經濟學理論方法教學應與某種特定軟件的應用緊密結合起來.筆者認爲後一種方法是可取的，因爲只有將理論方法教學與某一具體的軟件結合，才能在教材編寫時真正做到計量經濟學理論方法與實際課題的分析解決相結合，與經濟學理論分析相結合，與軟件應用教學相結合.而且軟件的選用應考慮到本科學生的實際情況，考慮到該課本身的學時數限制，應當選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易於掌握的軟件，例如views這樣的可視化軟件，該軟件基本能夠滿足所有計量經濟分析應用.筆者認爲，本科學生的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論方法的由淺人深爲線索，將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算爲中心，在分析中引入新的計量經濟學教學內容(儘量迴避數學推導)，同步進行某一特定軟件的教學，並注意已學過的經濟學理論在分析中的應用.在每一單元，透過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經濟學理論方法的教學內容和相應的軟件計算方法的教學，並配合實際習題練習.步步爲營，層層深入，逐步鞏固和提高.這樣，不僅可以加強學生對計量經濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經濟學教材純數學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應，及時練習和鞏固.按照這一方法編寫教材和組織教學，即使是文科生源的。數學基礎較差的學生也能對該課程產生興趣，掌握計量經濟學的基本理論思想與方法，並用於解決實際問題.按照這一思想編寫的教材既是一本理論方法教科書，又是實習指導書，還是一本實際應用的手冊.使用這樣的教材，在教學方法上最好採用多媒體教學，在課堂上有利於同步完成軟件教學.並且，在每單元完成後，及時安排習題課，透過學生自己利用軟件建立計量經濟學模型，鞏固理論方法和軟件的教學內容.該課程的成績應以平時實習成績和考試結構評分構成.課程考試應以考察學生分析具體實例的計量經濟學思想和思路爲主，而不要搞成了數學考試.