一、說課內容
我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，對培養學生散文閱讀與鑑賞習慣起着指引性的作用。
二、教材分析
《故都的秋》是郁達夫先生於1934年8月創作於北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執着追求，並流露出憂鬱孤獨的心境。郁達夫是一個深受傳統文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質而言，他也是深得傳統文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只爲嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水遊記相媲美。《故都的秋》可以看作是現代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風流，悲秋情結。
三、教學目標
根據大綱和教參的要求，結合本文的特點，確定教學目標如下：
1.分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關係。
2.揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。
3.把握寓情於景的寫法。
散文屬抒情文學，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學生透過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經初步瞭解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑑賞與評價能力有待於進一步形成。
五、教學重點及難點
教學重點：透過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。
教學難點：把握並能準確應用寓情於景的寫作手法。
六、突破重、難點的途徑及方法
爲完成教學任務，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內容，把握本文的結構特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑑賞簡潔清麗並富有音樂美的語言，在教學過程中透過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑑賞與評價——綜合與運用”這一教學思路。
1、解決辦法：
(1)適當介紹作者及作品的藝術特色。 (課前印發相關資料)
(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內容與理法化爲學生自己的東西。
(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑑賞”、“體悟”。透過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑑賞，迴歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統。
2、師生互動活動設計
學生活動及學法設計：
(1)透過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內容，討論課文有關段落和難點。
教師活動及教法設計：
(1)佈置學生預習相關材料。
(2)指導學生朗讀、分析、組織並參與學生討論，從而讓學生理解本文的內容和感情。
(3)結合作家作品等寫作背景，點撥學生解決疑難。
(4)出示思考題調動學生思維。
(5)展示多媒體課件。
七、教學過程及內容
教學內容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑑賞簡潔清麗並富有音樂美的語言。
(一)匯入語的設計：郁達夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那麼作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢?作者深深眷戀的北國之秋爲什麼卻蒙上了一層悲涼的色彩?
(二)重、難點的解決途徑及方法
提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面? ”然後指導學生總結概括爲：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨後話秋圖、佳果繪秋圖
接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。
用課件展示“故都之秋”的'幾幅圖景，並讓學生加以描述，然後讓學生感悟畫面是怎樣體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，透過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質感，符合學生心理認知的規律。
在欣賞“庭院賞秋圖”時，設定了以下兩個問題：
問題1：作者寫北平秋景，爲什麼不寫那些熱鬧、繁華，有帝王氣象的景物，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“釣*臺的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的，而重點是寫“租一椽破屋來住，清晨靜觀(聽)天色、日光、鴿聲、牽牛花”?(同時對應以上景點用課件播放圖片，從而讓學生可以從直觀上感覺到它們之間的不同)問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些?是怎麼描寫的?寫出了秋的什麼特點?(用課件將要點打出來)給學生看圖討論思考的時間，結合學生的回答，再明確答案：1、①是作者的思想決定的。在杭州過得是一種隱逸生活，(所發背景材料中有介紹)追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，鬱悶的內心感受，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園，寫火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風景，很難挖掘，而平常景象，挖掘後能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。2、屋：一椽 破(平民化);天色：很高很高、碧綠 (清爽);馴鴿的飛聲：聽得到 (講到此穿插問題：爲什麼能聽到飛翔的聲音?明確：因爲靜，所以是以動襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這裏恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜);日光：細數 一絲一絲 (心靜);牽牛花：藍色或白色爲佳，紫黑色次之，淡紅最下 (藍色和白色爲冷色調，恬淡、孤獨、清冷); 秋草：疏落 細長(穿插問題：可否換爲濃密、肥胖?明確：不可以。因爲它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態、色彩更顯秋之落寞。)
講到“落蕊知秋圖”時，可以問學生“寫落蕊,調動了幾種感覺去寫?”明確答案爲：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,說明只有在心靜的情況下才能如此細膩地去品味落蕊的情狀.進一步提問：寫落蕊掃後的絲紋,能很好地體現此時心境.試找出幾個描寫落蕊的詞語並說明?明確答案：細膩,清閒,落寞,點出了秋味中的清.靜.悲涼，也寫出了作者此時的心境。“落寞”的含義有三:a落蕊一掃而空的直接感受;b.作者當時隱逸于山水,,無法爲國出力的悲涼心境，1932年的對聯“豈有文章傳海內，欲將沉醉換悲涼”可見其心境。由落蕊而想到時局，一種隱憂油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達。這裏也很好地體現了以景顯情。
看“寒蟬報秋圖”時，藉助我國古典文學中的句子，指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象徵，如我們學的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”，那悽切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。這裏也做到了前後知識的聯繫。
對於“雨後話秋圖”可啓發提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閒人”的對話,其用意何在?同樣讓學生在充分討論後明確答案爲:作者正是用這樣的京腔京調的社會人物來豐富自然的風物,來烘托”清,靜,悲涼”的北國秋味.也表達對故都之秋的神往眷戀。可以看出作者藉此流露的深沉的民族情感和追求淡泊、恬靜、悠閒的生活情趣。另外也用到了以動襯靜的手法。
最後的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇。
整個這五幅圖鑑賞完後總結性提問所繪畫出的秋的特點是什麼?那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那麼作者是在什麼樣的內在情感的驅使下書寫這樣的秋色的呢?結合課前所發材料得出結論：A、和作者的生活經歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現了他的這一文學主張。C、和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾經投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。進行進步文學創作，1933年4月，由於國*黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創作枯淡。本文正是寫於此時，所以他眼中的景無一不是內心情感的外化。
授課到此，主要鑑賞的寓情於景的手法已完全呈現出來，教師對以上內容進行總結：所以,”一粒沙裏見世界,半瓣花上說人情”,從字裏行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛讚美,融情於景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫出了秋的特點，景中見情，由此可見，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閒、寂寞、悲涼的心境的折光。
這堂課不僅要讓學生明白什麼是寓情於景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最後設計了一個遷移練習題：
1、本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統，例如：
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》
萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘? ——李清照《聲聲慢》
理解《沁園春 長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。
可見，景隨情生，有什麼樣的情就有什麼樣的景。
這道題主要是訓練學生的鑑賞能力，深入把握寓情於景的表現手法。最後又佈置了一項專題作業，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”兩句詩，依據寓情於景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學生能夠準確動用寓情於景、情景交融的手法。
這就是我對於《故都的秋》第二課時的教學設計，謝謝!