生活在這個世界上，我們不難從千姿百態的人們身上發現何其多的相似性，因爲我們都是人。人就會有對自己、對他人、對社會的種種期待，人就會思考自身的價值與意義。當內在的需求沒有得到滿足，就會產生困擾；當困擾久久不能化解，就可能會產生更爲嚴重的問題。這裏小編整理了心理健康案例分析，希望大家喜歡！
心理健康案例分析一：
一.案例介紹
毛某是我班一位六年級的女同學，她長着一對會說話的大眼睛，頭髮黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會衝你勉強笑一下，仍坐着不動。平時總是把自己關在房裏，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二.案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年裏順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個人因素
透過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
2.家庭因素
現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有着望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離羣等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜纔回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3.教師因素
在學校裏，如果教師對一些同學瞭解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和讚歎，久而久之便否定了自己的一些行爲和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢佔了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬於中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種情況，極可能是因爲她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢?
三.輔導策略
這半學期以來，我在班級裏進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發現毛某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做遊戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、 激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎”，爲了去除毛某的畏懼心理，我在課餘經常有意無意的找毛某閒談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正!”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的!”我欣然地拉着她的手說：“好孩子，這是因爲你不知道，其實上課愛笑的老師多得很!”
2.樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作爲膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，並讓他們一起上。開始她不願意，最後加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她爲典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。後經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎?"我說："你這麼棒，當然行。演講都說得那麼好，還有什麼不能上去的呢!"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要爲自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家裏：有客人來到家裏，家長可以讓她爲客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛鍊與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4.進行評價，促進自信.
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信;在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。爲了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事蹟在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
5.參與管理，自信自強。
透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班幹輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之後，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發現了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行爲更自律，態度更積極，學習更自信。 6.輔導效果
透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做遊戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結論。
會自卑，往往是因爲缺少了自信，或對於自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是隻要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對於那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖!
面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂於接受教育者的教。
心理健康案例分析2
一、 基本情況
王XX，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均爲農民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。
二、 主要問題
攻擊性行爲表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經常與同學發生爭執，而且時有動手發生，因此同學關係緊張，很少參加團體性活動，顯得不合羣。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，並且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，並且愛發脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因爲經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業不會，也不會問老師或父母，也不願意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。
三、 分析與診斷
(一) 有關測試結果
1. 該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向;
2. 該兒童的個性偏外向，有"樂羣外向"的特點，與父母所述的"不合羣"相矛盾，需具體分析原因;
3. 該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應着重考慮非智力因素。
(二) 成長過程
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是"多一事不如少一事"，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時並不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友"搶"玩具(實際上是後者搶前者的'，老師也只是習慣性描述罷了)，父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。
上了大班後，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽着他走。王想起媽媽說過：脖子
是不可以被隨便勒的，很危險!於是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以後，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學後，
逐漸變成了老師眼裏的"問題兒童"。
其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。基本上
這四年來，都是他自己獨立完成作業的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀，已經將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，於是開始反感，不大聽課，成績下降了。
而且前一週的某節班主任課(數學課)上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻並沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行爲。
(三) 綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行爲;2.人際關係(師生關係、生生關係
及親子關係);3.學習適應性。爲什麼會有這些問題，具體分析如下：
1.攻擊性行爲：
根據兒童的成長經歷，攻擊性行爲的產生主要是經驗習得的結果。人的行爲都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行爲，主要是這種行爲能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行爲"的最初形式是"防禦"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行爲的結果滿足了個體"免受傷害"這一需要時，就已經在認知上強化了這種行爲的合理性;而後又沒有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行爲的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界資訊過度敏感，以致作出"假想防禦"，比如：對別人無意的碰撞，以爲是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼裏，則是一種"攻擊性行爲"。
當行爲不斷反覆後，將會變成爲一種習慣，甚至成爲人格特徵之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、衝動、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行爲復現率的提高，而使改變難度增大，演變爲人格特徵。
另外，王XX的"攻擊性行爲"裏，還有着他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接衝老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因爲"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以乾脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行爲密切相關。攻擊性行爲可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行爲卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰願意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行爲是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而採取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進入了一個"惡性循環"。
至於與父母的關係，應該說小王之所以對父母話少，其一是因爲他目前的狀況並不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班後"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，纔會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認爲父母只會批評自己，並不能給自己"保護"，父母則認爲孩子不懂事，總出狀況。
3.學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行爲與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴於對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，儘可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行爲上給予積極的建議與指導，兩者結合纔可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行爲、人際問題、學習問題等之間有着相互影響、相互交織的緊密關係，都有着共同的成長經歷等背景。