背景材料
那天，開完班會課，剛走出教室的我聽到身後傳來：“老師，等等”，轉過身看到是馬永強同學，“老師，我想當體育委員，能讓我當體育委員嗎?我能管住學生的!”我想都沒想，直接告訴他不行。因爲在我的記憶中，他打人確實最厲害，全班學生幾乎都害怕他，況且學習成績又不好，自制能力差，身上的缺點那一條都不符合當班幹部。就在我要離開的剎那間，他拉住我的衣角，急切的問：“老師，你能告訴我，爲什麼，不行?我正想告訴他那些我剛想到的原因，剛張嘴說話的瞬間，我看到了他那充滿渴求的目光，這樣一個看了各方面表現都不好的學生，直接否定他身上的一點積極性，合適嗎?人都有可塑性，爲何不給他機會呢?想到這，我對他說：“週一班會課時咱班改選班委會，如果你想當，自己努力，競爭上崗吧!”
週一的`班會課上各個職位競爭的很激烈，輪到體育委員時，我允許馬永強發表自己要當體育委員的演說詞，結果是我預料到的，全班同學沒有一個同學投他的票，他垂頭喪氣的坐在自己的座位上，臉憋得通紅，此時，下課鈴聲響了。我讓他到我的辦公室裏，問他：“爲什麼同學們不選你呀?”“也許是我不遵守紀律或者是大家覺得我各方面都不行?”他說。我知道我的目的已達到，就是讓他意識到自己的問題。“這樣吧!反正體育委員也沒選出來，還空着，如果你連續兩週不違反紀律，語文數學作業先得五次優，老師可以考慮給你個機會,讓全班同學相信你，都投你一票!“謝謝老師，我肯定能做到”，他滿臉喜悅。
接下來的兩週裏，我讓和他要好的兩名同學時刻提醒他，讓全班同學監督，我不是時機的讓以前的體育委員告訴他當體育委員的職責。透過兩週的觀察他果然有了很大進步，完全做到我對他的要求，因此我也兌現了我的承諾，讓他實現了自己的第一個目標。
後來根據他的發展我制定了不同的要求，讓他逐步完成，經過一個學期的觀察，改掉了原有的那些壞毛病，最終他和其他孩子一樣，成爲了一個各方面均衡發展學生。
分析診斷
我知道對待這樣的學生，如果只看到他們身上的缺點。一味的批評指責，而看不到他們身上的閃光點，抓不住轉瞬即逝的切入點，也許他就會成爲一名誰都看不起的差生，這樣最終也許會導致他們喪失信心，破罐子破摔，心理問題越來越突出，當各類潛在的矛盾和衝突積聚到一定階段，就會發泄出來，從而傷害自己和他人。注意觀察學生學習生活中的各種表現，這種表現代表了學生的哪一類心理需求，是需要信任感，還是成功的滿足感，還是家庭缺失的愛;還是意志品質薄弱，自制力差;我們遇到這類學生時，要多給與他們關注，先設定一個低臺階，讓他們從一點成功中品嚐成就感，然後再提高目標，逐步獲得成功。這類學生普遍缺乏足夠的自信心，缺少被他人尊重信任的滿足感，缺失成功的心理體驗。而教育者要做到的是利用各類機會，設定不同階段的具體任務，由易到繁再到難，一個個循序漸進的心理體驗過程，最終讓他們擁有健全的人格，健康的心智。
案例啓示
作爲教師要善於觀察每一名學生的特性，在掌握教育學心理學原則的基礎上，給與特定一類學生以足夠的信任，從而激發他們的自信心，鼓舞學生的士氣，是每一名學生建康成長。老師們，先給這類孩子一個可以實現的目標，然後循序漸進，讓他們努力方向，告訴他們一定行，讓他們在前進的路上體驗被人認同的滿足感、成功的幸福感，讓每個孩子擁有完整幸福的童年。