《乘法的初步認識》教學反思
“乘法的初步認識”《義務教育課程標準實驗教科書•數學(二年級上冊)》第45～46頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義;培養團結合作精神，並在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考;認識乘號，知道乘法算式的讀法;最後讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生的現實生活。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教師在進行乘法的教學時要從學生的活動入手，讓學生在活動中發現並提出問題，解決問題，最後給出相同加數連加的另一種表示方法，即乘法。
本節課中學生第一次接觸乘法，大多數學生是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節課的'重點。
教學一開始，我從主題圖入手，請學生看圖提出數學問題並解答，讓學生自主地列出加法算式，然後請學生給算式分類，從而發現有些算式加數相同，逐步引出乘法算式，進行新課的教學。整堂課思路比較清晰，學生髮言非常積極，注意力也比較集中，但是也有很多不足的地方.
一、教師缺少教學機智，“亮點”變成了“敗筆”。
整節課下來，課堂上生成了很多東西，這些本可以成爲這節課的亮點，但我由於經驗缺乏的關係，教案意識太強，在學生回答出與教師所預設不一樣的時候，教師不會變通，導致一個個“亮點”都變成了本節課的“敗筆”。如：
1、當學生列出算式3+3+3+3=12來解決主題圖中一共有多少小朋友坐小火車的時候，馬上聽到有一個小朋友說“老師，我有一個好辦法，就是用乘法 3×4=12。”本來設計讓孩子說出所有連加算式以後再教學乘法的我一聽到這個，當時就有點“懵”，沒想到纔剛開始，就有小朋友揭下了 “乘法”的“面紗”，這本應該是我將要“隆重”請出的，慌亂中：“這個小朋友應該是預習過了，知道用乘法，這個我們待會再說，我們現在還是來看這張圖，誰能提數學問題?”……
建議：在這裏，教師應該追問下去：“用乘法表示，你們懂嗎?”如果有學生能說出個所以然來，教師就可以順勢教學乘法，如果學生說不清楚，教師即可再把學生引到自己的教案上來。
2我讓學生在一分鐘的時間裏寫出100個2相加，讓學生體會2+2+2+2+……寫下去很煩很累，一分鐘時間根本寫不完，想想有什麼簡便的方法。在交流的時候，有學生突然說：“100個2相加就是2個100，就可以用100加100等於200!”教師隨即板書100+100，沒有任何評價，只問：“還有別的方法嗎?”另一學生說：“我用乘法，100×2。”然後就帶領全班同學關注這個乘法——揭題——改寫算式——一步一步順着自己的思路下去，孰視無睹“100+100”這個可以閃閃發光的算式，直至下課結束，就沒有理會。
建議：教師應在鞏固練習的時候，回過頭來思考“爲什麼100個2和2個100都可以用100×2這個乘法算式表示，從中體會一個乘法算式能表示兩個加法算式，以此來提升整堂課的層次。
二、教師急於求成，哪知“心急吃不了熱豆腐”。
新教師上教研課心裏免不了有一些小緊張，緊張的直接表現就是“急”，就是想“快”，於是每次學生回答問題的時候，教師總忍不住“搶話”。比如，讓學生觀察加法算式有什麼特點時，有學生說到：“這些算式的數就是一樣的。”我馬上就接話：“它們的加數是相同的，我們把它們叫相同加數。”節奏非常快，完全忽視學生學生這只是第一次接觸“相同加數”這個概念。再比如，在解決爲什麼3+2不能改寫成乘法算式時，學生纔剛說：“這個算式中兩個加數是不一樣的。”話音剛落，我就很快地說：“是的，有相同加數的算式我們可以改寫成乘法算式，沒有的，我們不能直接改寫。”學生就都眨着眼睛看着我，沒有再說話，至於爲什麼 3+2不能改寫?如果要改寫，我應該怎麼改?爲什麼相同加數的算式能直接改寫?這樣的問題就全被“咽”在了肚子裏。學生有沒有真的理解，有沒有完全弄明白，在教師的心裏也完全沒底。
建議：學生的語言遠勝於教師的語言，課堂上應該讓學生多說，重點難點處更應該放慢節奏，而不應該急於求成。讓學生在語言表達過程中主動地“知其然”並“知其所以然”。
三、語言不夠豐富，讓評價成這無效評價。
整堂課，我覺得我對孩子的評價過於單一，雖然有了表揚，但是都停留在，“你真棒”“你真聰明”“不錯，答對了”等比較簡單的詞彙，而對於錯誤的孩子，更是簡單，並沒有讓他們知道自己好在什麼地方又不好在什麼地方，或是什麼地方值得我去學習努力的。過於單一，評價的作用沒有真正的體現。