根據新課標要求，課堂教學必須充分發揮學生的主體地位，讓學生能夠主動地去學習，而不是老師單向地灌輸，學生被動地去學，因此，在教學實踐中我有意識地朝着這個方面做了一些嘗試。
一、引導學生探索
本學期，我上了一次公開課——《乘法的初步認識》，這節課我嘗試着將課堂交給學生，讓學生在一系列的教學活動中，能夠真正發揮他們的主體地位。
《乘法的初步認識》這節課是一節概念課，如何讓學生掌握乘法的意義是本節課的重點。
學生因爲是第一次接觸乘法，也許部分學生在平時有聽過，但是乘法的意義到底是什麼，對於他們來說完全是一個全新的知識，因此在引入乘法時我做了很多鋪墊。新課標也指出，學生的學習必須是建立在已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，所以一開始就是透過情景圖的引入，讓學生去觀察圖意，然後再列算式，這裏我只是做一些引導，寫出第一個多個相同加數的算式時，然後就問學生：“你會列這樣的算式嗎？”學生馬上就能仿照列出來，這樣使學生對相同加數的加法有一個初步的感性認識。
第二步讓學生用小棒來擺圖形，擺之前提出要求，然後放手讓學生去發揮，這樣比單調地看課本有趣得多，大部分同學都能按照要求擺出許多種圖形，並且課堂氣氛輕鬆，學生是樂在其中。其實設計看圖和擺小棒的教學活動，目的是讓學生強化相同加數的概念，爲接下來的學習做好鋪墊。事實證明，學生透過自己的觀察和動手操作這樣的探索實踐活動，使他們對後面的學習產生了很大的興趣，更有利於課堂教學。
二、注重口頭敘述
同樣還是《乘法的初步認識》這節課，在這節課的設計上，我一方面注重讓學生主動去探索，另一方面，也關注了學生的口頭敘述。既然是要將課堂交給學生，當然不是隻有老師的聲音，應該更多的是學生的聲音。這節課我更多的是讓學生自己交流想法，說對了馬上給予肯定，不對就讓其他同學給予糾正，其實學生透過這種交流就是將自己的已有知識經驗和新知識進行有機整合的一個過程，而且讓他們自己去判斷問題的對錯，糾正錯誤這樣的方式，會讓學生在課堂上有更多的存在感，讓他們覺得自己是這個課堂中重要的一份子，使其有興趣加入到這個學習活動中。
三、獨立探索與口頭敘述相結合
《乘法的初步認識》在新課之後，我還設計了相應的練習。練習劃分了3個層次。第一層：讓學生讀出乘法算式，進一步強化了學生對乘法的認識；第二層：學生看圖寫出加法算式和乘法算式，讓學生能夠順利地由加法過渡到乘法；第三層：不同的視角，寫出不同的.加法算式，然後再列乘法算式，並讓學生說出乘法算式的意義。在練習中，我注重採用的是獨立探索和口頭敘述相結合的方法深化學生對知識的理解。學生的學習探究和口頭敘述並不是兩個獨立的教學方式，它們之間是有聯繫的，其實在教學新知識時就已經表現了出來，但是在練習中表現的更爲明顯而已。新課後的練習完全是讓學生自己獨立完成，然後學生自己評價交流，在這裏老師只要學會傾聽就可以了，同時還可以檢驗學生是否真正掌握本節課的知識。我發現在練習時，學生很喜歡自由的評價交流，這裏只要適當做好課堂調控，學生完全可以按照教學要求進行有序學習。
四、讓學生學會表揚
讓學生學會表揚其實很重要，尤其是在低年級，當學生獲得全班集體的表揚時，對於他們來說是莫大的榮譽，有時是比老師的表揚更有作用，真正讓學生在學習中獲得成功的喜悅，這也是激發他們進一步學習的動力，所以在課上我會時常引導學生集體去表揚同學，透過這樣的讚揚方式，有效地讓學生積極主動地去學習。
這節課我儘可能多的將課堂交給學生，讓自己扮演一個引導者的角色，雖然有很多地方還不是很成熟，但是透過這些教學活動的設計，我深刻地理解，學生主動學習和被動學習實在是有着天壤之別，因此讓我更加認識到“將課堂交給學生，發揮學生主體地位”的重要性，所以在今後的教學中我會繼續朝着這個目標努力，讓學生對學習是真正樂在其中。