0的認識是一年級數學上冊的內容，下面是由本站小編爲大家帶來的關於0的認識教學反思，希望能夠幫到您!
0的認識教學反思一
教學《0的認識》這節課，其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什麼都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學生學習“0”的書寫，以及與“0”有關的一些簡單計算。
在這節課中，我分別透過創設童話、生活、遊戲情景來營造輕鬆愉悅的學習氛圍。
一、創設童話情景
低年級的小朋友極具想象力，好奇心總是引導着他們不斷地求知。因此，在設計教學過程時，我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。透過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接着，在練習中設計了一個“摘桃子”的遊戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數，小猴就把這個桃送給他。
這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參與到課堂教學中。
二、創設生活情景
數學離不開生活。因此，在課中我有意識地創造機會，讓學生充分感受生活中的數學。例如，在認識“0”之後，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子裏有幾支粉筆，可以用數字幾表示;當我悄悄地把粉筆拿出來後，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數字幾表示。在學習有關“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別獎勵給表現最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式?
小朋友們身臨其境，帶着數學的眼光看問題，感受到數學就在我們的身邊。
三、創設遊戲情景
一年級的小朋友出入學堂，對學習的目的尚未明確，學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使，因此創設遊戲情景，重在激趣。在鞏固練習中，我設計了“給數字寶寶排隊”和“摘桃子”的遊戲。這樣一來，人人蔘與，既達到了鞏固知識的目的，又把學習的氣氛推向了高潮。
我認爲這節課的閃光點在於抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數學與實際問題聯繫起來，主動參與到數學學習中。
當然整堂課下來，也發現了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真，可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐後地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生，根本聽不到回答問題的小朋友在說些什麼。
學會傾聽是一種很重要的學習能力，作爲學生，既要懂得認真聽老師講課，又要學會聆聽其他同學的回答。在今後的課堂中，我要逐步培養小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人，收穫知識。
0的認識教學反思二
一、以新的理念爲指導，在有趣的遊戲活動中進行教學。
對於一年級學生來說，最喜歡活動了，讓學生在有趣的活動中產生例題進行學習，學生會感到輕鬆愉快，大大提高學生學習數學的興趣。
在本堂課一開始，我就設計了一個猜數字的遊戲。讓學生在這個遊戲中猜學過的數字1、2、3、4、5，並且自然而然的從遊戲中引出本堂課要學習的內容“0”。這樣，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。
二、以新的理念爲指導，在生動有趣的情境中進行教學。
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自己身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的興趣。
在本堂課中，我創設了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一隻可愛的小猴子，並對學生說：“老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰?猴子媽媽因爲小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。看他的表情是怎樣變化的?猜一猜，爲什麼會有這些變化?”說的同時，出示三幅表情各異的猴子圖。接着讓小朋友們在所創設的情境中發揮想象，猜想猴子吃桃的表情各不相同的原因。小朋友們說完後，我在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀?盤子裏的桃子可以用數字幾來表示?”學生回答並舉起數字卡;接着小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子裏取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什麼?(發現盤子裏只剩下一個桃子了。)我接着問：“可以用數字幾來表示呢?”學生答：“可以用1來表示。”然後我又取下一個桃子，並說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎?” 很自然的讓小朋友說出了“0”。這樣給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生自己在生活中尋找數學、發現數學、探究數學，體驗數學就在我們的身邊。
三、以新的理念爲指導，自主地、創造性地使用教材 。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的'意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之積極參與學習活動。
例如，我在教學一年級上冊數學第29頁上“0”的認識時，我充分挖掘教材，當小朋友認識了“0”後，我提問：你們還在什麼地方見過“0”?小朋友說得熱火朝天，有的說：我家電話機上、手機上有“0”;有的說：足球比賽的比分是0︰0;溫度計上有“0”;尺子上有“0”;門牌號碼有“0”;還有的學生說今年是2007年，裏面也有兩個“0”……最後，我讓學生想辦法表示0，學生表情興奮，紛紛動腦、動手操作起來，有的把文具盒裏的東西全倒出來，說裏面有 “0”枝筆;有的學生說：我們上體育課時，教室裏的人數是“0”……“讓學生想辦法表示0”給學生提供了充分的活動機會和想象空間，培養的學生的想象力，讓學生透過表演，自己去發現、研究，揭示了學生對0的含義的理解，也激發了學生的創造思維。
課程改革爲我們帶來了新的教學理念，爲學生髮展提供了更廣闊的空間。我認爲，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造。