4月27日，春雨細細，清風習習，於華靜老師來到我們欽村小學，參與了我們欽村小學低年級數學組的集體教研與磨課活動。本次磨課活動中，由我執教了《乘法的初步認識》，課堂之後，大家聚在一起，對這節課進行了評點。於老師、耿老師和全體教研組老師的精彩點評，像窗外的絲絲細雨，潤人心田，催人奮進。
一、“生成”，需要“水到渠成”。
本節課中，我利用了課本中的變魔術的情境，當魔術師變出8串葫蘆，讓學生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學生動腦思考，去創造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單。可是在這個環節中，學生寫出8個5相加並不覺得非常的麻煩，因此，學生並沒有產生創造一種新的寫法的需要。所以，這個環節可以加上一句話：“如果魔術師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題出現，孩子的腦海裏自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產生想要創造一種新的寫法的必要性。
二、“生澀”，教師引領當做“潤滑油”。
乘法的意義在本節課以至在整個乘法的學習中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、瞭解乘法的意義是必須的。所以我設計了當出現用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯繫着上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪裏來的？其實，很多孩子心裏還是很明白的，5就是加數，8就是加數的個數，但是孩子並不會說的特別規範，只能說出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數，8是8個5，當孩子說完，我沒有及時給與評價，而是希望有說的更好的孩子能說，導致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎麼去說了，出現了冷場。於老師告訴我，這個時候，應該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的`，並且老師的語言規範的示範一遍，下面再找孩子說的時候就比較順利了。
三、“比較”，需要去同存異。
到底什麼樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學生思考的問題。本節課的設計，是讓學生觀察右邊加法算式的共同特點，去發現什麼樣的算式能夠用乘法算式來表示。由於一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難透過表面看本質，看出來這些算式的加數是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環節修改爲在孩子把一些相同算式轉換爲乘法算式後，加上一道加數不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質疑，產生認知上的矛盾，這時候再去問什麼樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。
作爲一名青年教師，教學的路還很長，還有很多教學上的東西等待我們去學，去用。在這條路上，鑽研就是進步的金鑰匙，思考就是進步的催化劑，用心教學，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！