內容摘要：本文以高職院校教師在校內課程教學的銜接作爲研究對象，闡釋課程教學銜接的重要性，分析銜接過程中存在的主要問題，探討課程銜接的方法與策略，以期能夠爲提高高職院校專業課程的教學質量，提升人才培養的效率和質量儘自己的綿薄之力。
關鍵詞：高職教育;課程教學銜接;教學質量
“銜接”一詞在漢語中的一般含義是“連接”、“承接”的意思。衆所周知，做好課程銜接是保證課程教學質量的重要環節。目前，還沒有一個權威的機構或詞典對“課程銜接”的概念做一個權威界定。專家周仕德認爲:“課程銜接指的是不同學段或某一學科在宏觀與微觀體系化的最優組合。”這個解釋比較全面，即課程銜接不僅包括“不同學段”宏觀層面的課程銜接(一般指中高職教育間的銜接問題)，還指“某一學科”微觀層面的銜接問題。進入21世紀後，一系列的課程教學改革，特別是課程的模組化，使得後者尤爲重要。
一、課程銜接的重要性
人才培養質量的高低和受社會歡迎的程度歸根到底是由各個院校的課程決定的。職教專家姜大源說過:“必須要落實到課程層面的銜接纔是最根本的、最實質的、最深入的，否則，銜接必然會流於表面。”因此，課程銜接的重點是關注課程的實施過程，設計銜接順暢的課程體系。只有這樣，才能使教學過程更具系統性、完整性和連續性，才能保證人才培養的效率和質量。“不同學段”的課程如此，“某一學科”的課程更是如此。教師是教學的主體，是教學任務的承擔者和完成者。研究證實，教師課程銜接的好壞，直接關係到專業的穩定性、學生學習積極性、對專業的認可度以及職業歸屬感。但在目前我國的課程研究中，不論是政策層面，還是教學管理層面，對教師完成課程銜接的關注和重視程度還很不夠，特別是在當前倡導模組教學和微課教學的環境下，加強課程銜接的研究，已成爲刻不容緩的問題。
二、教師課程銜接中存在的主要問題
課程銜接是使課程體系相互融通而不重複，發揮最大教學效益的規範做法。就目前的研究而言，教師在課程銜接中還存在很多不足。
(一)對課程銜接的認識不到位。很多教師對課程銜接的認識比較片面，研究不夠具體深入，達不到課程教學目標應有的廣度和深度。具體表現在:一是在課程銜接時缺乏雙向的溝通和交流，二是忽視學生可持續發展素質的培養，極少有研究者從技能訓練、職業素質銜接、教學方法運用以及效果評價出發，全面地系統地從根源上對該問題進行深層的剖析，體現了片面性;三是課程銜接目標不夠統一，在教學內容上存在一定程度的交叉混亂或缺失，常常導致“理論沒有與實踐匹配”和教學質量的差異性。
(二)課程銜接的內容不到位。從銜接內容上看，課程銜接應包括課程目標的銜接、課程設定的銜接、教學內容的銜接、教學方式的銜接和課程評價的銜接等，還應包括課程標準的建立、教材的編寫等諸多方面的內容。但是，研究現狀顯示，很多教師對課程設定體系和課程目標不明確，在課程標準和教學過程安排等方面都缺乏宏觀的統籌規劃和把控，特別是目前國家和地方對於課程沒有指定統一標準的情況下，教材的'編寫和使用過於隨意，有效銜接的教材尤其是專業課教材非常缺乏。
(三)課程銜接受到教師專業水平的制約。課程銜接是一個完整的教學鏈，也是不同教師間的教學“接力”，如果在此過程中有較環節薄弱，就會影響到課程整體的教學質量。數據顯示，教授酒店管理的專業教師來源複雜，很多年輕的教師大多是從學校到課堂，雖然學校會安排他(她)們到行業進行掛職鍛鍊，但從業經歷和管理實踐的不足，會影響到銜接課程的教學質量和效果。因此，教師的專業水平影響課程銜接的質量和水平。
(四)教師教學過程以及與相關課程的銜接問題。高職教師肩負教學、科研和服務社會的多重職能，承擔着多重的職業壓力。一個教師的能力和精力有限，很多時候難以全身心地專注於教學活動。教師也是社會人，在教學過程也常常受到家庭、個人情緒、身體狀況、環境條件以及學生狀況等諸多因素的影響，有時很難保證整個教學過程的最佳狀態和最優的效果。最顯著的表現是，教師期初的教學狀態好於期中和期末，學期的中後段容易出現教學“倦怠期”，教學過程中難以避免教學質量的波動和起伏，影響教學的質量與效果。
三、做好課程銜接的對策
課程是實現教育目的最根本的手段，教師做好課程銜接工作義不容辭。
(一)提高教師對課程建設及課程銜接的認識。作爲專業教師，要認識到課程銜接具有重要的理論和實踐價值。做好課程的銜接是提升人才培養效率和質量的關鍵所在，課程銜接的好壞，直接關係到專業的穩定性、學生學習積極性、對專業的認可度以及職業歸屬感，關係到學校的未來發展。教師是課程銜接主導者，要認識到課程銜接需要教師的正確認識和具體的教學實施，認識到課程銜接涉及政策制度、銜接模式、課程標準、課程內容、教材等方方面面，是一項系統的工程。
(二)重視課程銜接的內容，確保質量。課程銜接是教學目標、教學內容、教學形式、教學方法、教材等宏觀與微觀體系化的最優組合，要實施好課程銜接，教師必須保證課程銜接的內容和質量，具體做到以下幾個方面:專業教師必須明確課程設定體系、專業發展目標和學生培養目標，並使之與教學內容緊密結合，貫穿於教學的全過程。目前，高職院校生源結構複雜，學生的專業基礎和質量參差不齊，這本身就增加了課程教學的難度。因此，課程教學前，必須開展針對性的專項調研，明確學生狀況，使教學活動做到有的放矢。教師還要運用科學的教學方法，採用豐富多樣的教學形式，如，模組、微課、分層教學等多種方法並用，充分運用現代教育技術等作爲輔助教學的手段，確保教學的質量和效果。要重視教材建設，做到根據實際情況開展教學，在教材編寫上要考慮到靈活性、空間性、開放性，力爭學生在專業知識、技能等各方面實現螺旋式遞升，承上啓下，使教學成爲蘊含智慧和熱情的創造性活動。
(三)重視教師隊伍建設，提升教師專業水平。教師是組織與實施教學內容的主體，是教學活動的組織者和實踐者，是教學方法的設計者、實施者。沒有高素質的教師隊伍，就沒有高水平的辦學質量。因此，一是學校必須重視教師隊伍建設。學校應出臺積極的獎勵政策，鼓勵教師赴行業掛職鍛鍊或服務企業，使教師接軌行業，洞察行業的發展變化，跟上行業的發展。二是學校可以選拔優秀的行業專家來校監課或選拔優秀的行業人才充實教師隊伍，並與年輕教師結對子，使年輕教師更快地貼近和融入行業。關注教師的專業發展，爲教師提供各種途徑的學習、培訓的機會，不斷提升教師的專業水平。此外，教師的作用也不是萬能的，根據教師的自身特點，安排適宜的教學內容，對提升教師業務水平也是十分重要的。
(四)重視教師教學過程管理。一是加強教學制度建設。建立課前集體備課制度和課程組長負責制，建立校領導、教學委員會、中層幹部和教研組長定期聽課與評課制度，不定期開展教學檢查制度。二是完善教學考覈與評價。將教師教學的全過程的完成情況都納入到教學考覈體系中，在此基礎上，建立多元的評價體系，對優秀教師給予表彰與獎勵。課程銜接是一個系統工程，重視和加強課程銜接研究是我國課程改革健康發展和有效教學的內在要求，是順應課程改革的發展趨勢，也是提升人才培養質量的有效途徑。因此，做好高職院校校內課程教學的銜接工作，是高職院校專業教師的使命所在，也是教師自身發展提高的需要，是教師職業適應新時期教改的自覺。
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