摘要：多元智能理論認爲多元情境化教學策略是激發學生學習興趣的有效辦法。運用多元情境化教學策略，將英語課的匯入多樣化，使教學內容很快就調動起學生的多種智能，引發學生的思考，實現了“把學習時間和學習過程還給學生”，讓學生在探索和合作中獲得知識，促進英語學習。有效地實現了事半功倍的效果。
關鍵詞：多元智能、教學策略、英語學習
一、問題的提出
在實施素質教育的今天，主體性發展，研究性學習等新的教學理念和方法，主導着教學改革發展的走勢。如何發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發展，是全社會都關注的問題。在這樣的背景下，一種新的教學理論—多元智能理論給我們帶來了改革的春風，它不僅詮釋了素質教育的內涵，給我們的改革提供了理論支撐，也使我們對智能的理解有了更深層次的思考，而且爲智能的培養提出了方法論的指導。如何將此理論運用於初中英語教學，改變學生被動接受學習的模式，克服他們對英語的厭學情緒，多年來我在做着不懈的探索。
二、對多元智能理論的認識
美國哈佛大學的加德納教授，透過多年的研究，提供了新的智能感念，建立了寬泛的智能體系，加德納把智能定義爲“智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用於解決自己遇到的真正的難題或產生及創造出某種產品所需要的能力。”他認爲，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在的。
加德納把智能分成：言語—語言智能（linguistic intelligence），音樂—節奏智能(musical intelligence)，邏輯—數理智能(logical-mathematical intelligence)，視覺—空間智能(visual-spatial intelligence)，身體—運動智能(bodily-kinesthetic intelligence)，自知— 內省智能( intelligence)，交往—人際關係智能(interpersonal intelligence)，自然觀察者智能(naturalist intelligence)等八種。
這一理論 的要點，從智能本身的性質而言：（1）上述八種智能可歸三類：一類是以對象有關的(object-related ),包括邏輯—數理智能，空間智能，肢體—運動智能，自然觀察智能，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造；一類是沒有對象的(object-free)，包括言語智能與音樂智能，他們是依據語言與音樂系統而決定的；第三是與人有關的(person-related)，包括人際與內省智能。（2）每一種智能代表着一種不同與其他智能的獨特的思考模式，然而他們卻非獨立運作的，而是同時並存，相互補充，綜合運作的。而且每一種智能都包含着數種次類智能（Sub-intelligences）。
加德納的多元智能理論認爲，每個人都至少具有八個方面的潛能，智能是發展的，是可以培養的，而且在許多方面都能達到比較高的水平。這就給了很多人希望，特別說那些在傳統智力理論看來沒有優勢的人。加德納關注的正是這些人。這好比給一個誤判了死刑的人平反，宣佈無罪釋放一樣，它帶來的是一種喜悅，一種激動，一種希望。這就是多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”。它使老師看到了學生們的多種潛能，看到了“人人有才”，“每個學生都是潛在的天才”，增強了 我們對每一個人接受教育的可能性的信心。傳統的智力理論賜給教師的是一副單色的眼鏡，只能看到某一種“顏色”的學生。多元智能理論給予教師的是多種顏色的眼鏡，它使教師能夠看到各種“顏色”的學生，學生在教師眼中變了。這就是這一理論的靈魂，給教育帶來的傑出的貢獻，即它從多種途徑上擴大了受教育的可能性。這種可能性有助於改變教師，家長悲觀主義的學生觀，形成樂觀主義的學生觀。我們知道胡一舟，20歲的.他智商只有30左右，然而他在樂團的薰陶下，卻能夠揮舞指揮棒，指揮一個交響樂團，這就是一個典型的例子。漫畫家蔡志忠從小迷上畫漫畫，荒疏了中學的功課，但他最後創辦了自己的“卡通公司”成了有影響的漫畫家。