在小學音樂教學過程中，教師及時引入即興創編教學設計，不僅能夠爲課堂教學帶來動力，而且還能夠有效培養學生良好的音樂學習習慣。小學生音樂基礎較低，教師在即興創編引入時，需要充分考量學生的學力基礎和特點，對教學制約因素有科學分析，這樣才能提升即興創編創新探索品質。即興創編活動設計需要體現系統性，在音樂學習不同環節啓動即興創編活動，勢必能夠從不同維度和不同角度，給學生音樂學習提供動力支援。
一、即興創編節拍，激活學生探索興趣
音樂是有節拍的，在音樂學習過程中，教師引導學生學習節拍和節奏，對有效激活學生音樂感知有特殊作用。讓學生參與即興節拍創設，學生會在不知不覺中完成音樂創新學習。音樂節拍來源於生活，教師讓學生深入發掘生活節拍因素，勢必能夠順利建立學習認知。發動學生從角色體驗中尋找節拍規律，這也是不錯的教學方法。歌曲節拍是比較固定的，學唱歌曲時，需要遵循設定，用設定節拍操作歌曲的演唱。教師發動學生創設節拍，自然要打亂原有的節拍設定。從樂理上看，學生的節拍創編是隨意的，不符合節拍專業要求，但透過這樣的操作活動，可以給學生帶來豐富的音樂感知體驗。如教學歌曲《趕海的小姑娘》，學生對歌曲旋律比較熟悉，學習過程非常順利，當學生能夠獨立演唱時，教師讓學生根據自己理解，對歌曲節拍進行自行調整。學生開始不知道如何操作，教師作出示範，歌曲原本是2/4節拍的，要求稍微快點，唱出活潑勁頭，教師歌唱時，先是用強、弱節拍，然後是變換節拍，強、弱、次強、弱，用四拍完成歌曲的演唱。學生聽得饒有興趣，也紛紛展開視唱練習。教師爲學生做出示範演示，給學生帶來豐富啓迪。節拍強弱快慢與歌曲表達情緒有關，節奏明快的歌曲，小節頻率更高，體現出歡快的情緒。如果變換節拍設定，便能夠創設不一樣的音樂感受。小學生對音樂節拍把握還不是很到位，教師需要給出更多的示範引導，讓學生快速進入創編節奏，其音樂學習會有豐富收穫。
二、即興創編旋律，提升學生創新能力
旋律是音樂的核心和靈魂，也是音樂內涵表達的外化形式。在音樂學習中，教師引導學生即興創編歌曲旋律，既可以培養學生樂感，又能夠成功調動學生的音樂表達能力。學生音樂基礎不高，自然難以創編出有一定水平的旋律作品，隨心哼唱，就應該算是旋律創編行爲。歌曲旋律有樂譜，不能要求學生都會譜曲，能夠讓學生根據一定要求進行動態音樂表達，就是難能可貴的。歌曲旋律學習時，教師用鋼琴、多媒體等輔助工具展開教授活動，學生跟隨演唱，熟悉旋律。教師讓學生對歌曲旋律進行創編，不是要學生“胡亂唱”，而是讓學生根據自己的理解，對個別地方進行創編改造，以表達獨特的情感體驗。教學《我們的田野》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，學生跟隨演唱歌曲，教師給出具體的指導，當學生對旋律熟悉之後，教師讓學生展開課堂演繹活動。要求學生用自己的理解對歌曲旋律進行創編改造，可以在某些地方增加一些創意旋律。學生進入創編操作之中，課堂內歌聲不斷。課堂演繹開始，學生積極展示自己的創意改編，雖然只是對個別旋律作出了創新展示，但是課堂反響還是比較熱烈的。教師引導學生改編旋律，這對學生來說有一些難度。學生大多有主動改編的衝動，在教師示範後，都能夠主動展開創編操作，這當然是比較成功的教學設計。學生改編旋律是跟着感覺走，這種操作本身就是一種創新實踐，值得肯定和鼓勵。
三、即興創編歌詞，激發學生學習動力
鼓勵學生繼續創編歌詞，這是最爲常見的教法運用。小學生有豐富的想象力，教師爲學生布設歌詞創編任務，可以給學生創設個性表現機會。創編歌詞不要求太過專業，只要能夠將學生內心的感悟表達出來便可。歌曲歌詞與旋律契合程度很高，學生創編歌詞肯定會降低歌曲表現力，但學生從創編歌詞中獲得的思想歷練卻是極爲顯著的，這也是教師設計歌唱創編任務的重要目標追求。《大海啊，故鄉》是一首歌頌故鄉的歌曲，學生對這首歌曲比較熟悉，很容易便掌握了旋律。在具體演唱時，教師讓學生根據自己的意願將歌詞進行修改，並現場演唱。學生聽說要根據個人喜好改歌詞，都顯得特別興奮，紛紛進行嘗試，課堂學習氣氛濃厚起來。展示開始，學生歌詞改造呈現多元化特徵。有學生這樣唱道：“小時候奶奶對我說，山區就是她故鄉，山裏出生，山裏長大……”也有學生改得更多：“上學時媽媽對我講，學校就是練兵場，學校裏學習，學校裏成長……”教師對學生個性創編表現給出肯定評價，學生改編熱情更加高漲，教學漸入佳境。教師讓學生創編歌詞，極大提升了學生的學習興趣，透過修改歌詞，給學生帶來多重音樂衝擊，學生音樂認知更爲豐富多元。學生改編歌詞具有更多優勢條件，因爲歌詞本身就不是固定不變的，學生平時也經常改編歌詞，有了生活認知基礎，其操作便會順理成章。從學生歌唱創編中可以發現，學生學習思維呈現活躍性，對歌曲的理解是多元的。
四、即興創編伴奏，培養學生音樂素質
歌曲旋律、歌詞、節拍都可以創編，其伴奏也是可以創編的'，歌曲伴奏有比較固定的樂器，教師在引導學生展開伴奏創編時，不是對伴奏樂器進行創編，而是即興用人的哼唱、敲打等行爲展開伴奏，這樣的即興伴奏便於操作，可以引發學生濃厚的學習興趣，其訓練效果也會更爲直接明顯。教學《老鼠和大象》這首歌曲時，教師發動學生展開創編匯入，引導學生關注歌詞及其節奏的特點。學生按照節奏朗讀歌詞，教師用黑板擦敲擊桌面擊打節拍。學生隨即跟隨教師擊打節拍，對歌曲進行個性展示。在學唱歌曲時，教師鼓勵學生創編伴奏，學生利用身邊的物品展開伴奏創編活動。各種學習用具都用上了，課堂內熱鬧起來。教師率先給學生做出示範操作，有效啓迪了學生學習思維，課堂教學進入良性互動之中。學生大多喜歡自由伴奏操作活動，教師的教學設計給學生帶來豐富的想象力。從學生表現可以看出，教師的教學設計是比較適合的，學生伴奏未必是適合的，但其音樂感知一定是深刻的。這便是音樂學習的魅力所在，學生的音樂能力能得到有效歷練。學生參與伴奏的熱情很高，特別是打擊樂器伴奏，是學生最熟悉的活動，學生操作便捷，效率顯著。這也是教師最優先考慮的教法。小學音樂學習引入即興創編活動，充分體現學生學習主體地位，可以有效激活學生學習思維，對教學形成重要的促進作用。音樂教學設計時，教師需要觀照學生實際心理需求，在不同階段給出不同設計，以全面激活學生學習主動性，培養學生音樂綜合素質。