廈門市集美區教師進修學校 王穎石羨
傳統的區域教研活動，從策劃、組織到實施，大多是教研員包辦，方式也較爲單一，如指定優秀教師上上觀摩課，然後教研員評評課等。學校的校本教研意識不強，教師參與教研的熱情不高，教研缺乏實效性。課改以來，我們發現，教研不能停留在精英教研階段，應立足本區實際情況，創新校本教研模式，激發教師參與教研的熱情，提高教研實效性，提升我區數學教師隊伍素質。筆者從一線應聘到進修學校擔任教研員幾年來，立足本區實際，在努力提高教研實效性方面做了一些思考和嘗試。
一、開展特色研討活動，促區域教研紮實開展
一是舉辦“同課異構”課堂教學觀摩活動。“同課異構”教研模式是課改以來很多學校在嘗試的一種教研模式，但是效果並不盡人意。本區曾營小學數學教研組在這方面已先行一步，並取得較好的成效。於是，在曾營小學召開一場“如何用好新教材、創造性使用教材”爲主題的研討活動。活動策劃、安排、組織等均給予曾營小學數學教研組較大的自主性，由教導、教研組長牽頭推選出展示的年段、教師、課題，策劃活動議程安排，凸顯教研組的特色。如：曾營小學數學教研組推出兩位骨幹教師“同課異構”上《長方形和正方形的周長》，全區所有三年級教師和各校教研組長參加。活動議程是先上兩節展示課（一節是以教材原來的編排來設計教學，一節是創造性使用教材的嘗試），然後由教研組長介紹同課異構的磨課過程（即：如何根據對教材的不同處理、班級學生的特點和教師的個人教學風格進行教學設計），執教者談教學反思，採取互動式評課，由聽課老師或教研員結合這兩節課的具體教學及“同課異構”的教研模式拋出問題，讓參與者暢所欲言，發表見解。這樣的活動方式具有很高的實效性，有研究專題、有現場課爲載體、有教研員、骨幹教師和聽課者之間積極的互動，有一定的借鑑價值。
二是“如何磨出一節好課”的研討活動。“磨課”是課改以來也是很熱門的一種研討方式。而實際情況是，師資隊伍素質高、合作意識氛圍濃的備課組的確能“磨”出一節好課，而薄弱備課組，只能是停留在表面的“磨課”，缺乏集體智慧的凝聚，純粹是“爲磨課而磨課”。我區灌口小學一年級備課組是這樣開展磨課活動的，先以備課組爲單位開展組內活動，圍繞該備課組教研專題確定一個課題由備課組長組織，進行主題研討。討論出執教方案後，由組內一位教師上課，其他組員都前去聽課，課後由授課者先進行反思，所有備課組成員共同研討，經過修改，完善教案，再由第二位老師接着上，教研組全體成員參與聽課、觀察、反饋，對第二次課的教學過程進行反思，尋找設計與實施之間的差距，依次輪流。幾人輪流上完之後，備課組的成員們對教材的解讀逐漸深入，在不斷的實踐、反思、修改、推敲的過程中不斷完善教學設計，課的設計融入了所有成員的集體智慧，最後教學設計進行定稿，推出一位教師參加學校的展評課活動。在展評課的研討環節，組織我區一年級的所有數學教師參與研討，現場觀課、聽取磨課過程的介紹、提出疑難問題進行互動研討。展評之後，教研組再進行一次集體研討總結提升，形成文字性資料，即一份最完善的教案，一份磨課心路歷程，一份集體評課稿，參加學校優秀主題教研活動的評比。並把整個活動全程拍下錄像，作爲校本研討寶貴的資源。
三是教研員上觀摩課，帶動薄弱片區的校本教研。某片區是較爲薄弱的一個片區，幾年來，優秀教師留不住，一些農村完小合併，生源減少，新教師又無法補充進來，教師隊伍存在斷層現象，師資非常薄弱，整個片區一個年段也就十來位數學教師，暫且不說學校的年段教研很難開展，有時開片區觀摩課都找不到人手，片區備課組活動很難開展！教師的教學觀念落後，教研氛圍不濃厚，教師被動參加教研，怕教研員下校聽課，“老大難”問題很多。面對現狀，校長、教導主任急，教研組長、備課組長也急！瞭解到這樣的情況，筆者主動到這個片區上了一節“如何貫徹‘計算是解決問題的需要’的理念”計算觀摩課，全區三年級的數學老師及該片區的數學教師全部參與研討活動。教研員上講臺，以自己現場展示課例的形式提供研討的素材，改變老師們認爲教研員只會“指手畫腳”的偏見，教研員本着和一線老師交流、互動的真誠，以實際行動拉近和一線老師的距離，改變老師們怕教研員聽課的心理。教研員融入了一線教師的隊伍，成了他們的一員，成了老師們生活上、業務上的好朋友。後來筆者針對這個片區的特點有計劃地舉行了幾場專題研討，活動的質量一次比一次高，老師們參與教研的主動性也有了明顯變化，做到人到心到，教研氛圍越來越濃厚。
二、關注“兩頭”，促校本教研深入開展
一是關注新教師的成長。06年至今的幾年時間，由於我區教育事業的快速發展，招聘了相當多的新教師，目前新教師數大約佔了全區數學教師數的四分之一，這些新教師的成長關係到全區將來師資隊伍的整體素質，引起各級領導的重視和關注，教研員對新教師的大力培養更是重中之重。
（一）全面聽課，及時幫助新教師走入正軌。第一學期，教研員對所有新教師聽一輪的隨堂課，儘早發現問題，及時指導。在聽課的過程中，筆者發現，現在的畢業生有這麼一些特點：學習的理論知識多，課堂實踐能力弱；有一部分新教師心態擺不正，中學應聘不上，纔到小學應聘的，眼高手低，之前的教學實踐都是在中學，一時難以適應小學教學。但是，大部分新教師還是很好學、上進的。全面聽課，既能讓新教師感到業務部門對他們的的重視，又能儘早發現新教師身上存在的問題，及時提供幫助，針對性指導，讓他們少走彎路，儘早步入正軌。
（二）舉辦“骨幹教師和新教師同上一堂課”研討活動。新教師和學生一樣，遇到好老師是一件幸福的`事。雖然每個新教師都有帶教老師，但是，帶教老師的水平是參差不齊、責任心也不一樣。所以，新教師的成長除了自身的努力，帶教老師的水平在一定程度上決定他們的成長速度。爲了讓老師們學有榜樣，有計劃地在新教師培養工作中較爲出色的學校組織“骨幹教師和新教師同上一堂課”的研討活動。透過師徒同上一節課的方式，讓老師們直觀地感受到師傅怎樣手把手帶教徒弟處理教材、選擇教學方式、採用什麼教學手段，而徒弟在磨練過程中怎樣提高課堂教學能力。
（三）教研員爲新教師上觀摩課。在對新教師一輪又一輪的聽課中，筆者發現了新教師存在的一些共性的問題。如：課堂教學的組織管理能力較弱；理解、處理教材的能力較弱；不能較好地預設與生成之間關係的處理；不能及時對學生有效的評價等。於是，組織開展了以“如何備好一節課，如何處理預設與生成”的主題研討，由教研員精心備課，上現場示範課。爲了提高教研的實效性，提前通知研討的主題和現場課的課題，要求新教師提前熟悉教材，進行教學設計，便於聽課進行互動交流、反思。活動結束後，新教師提交一份有質量的聽課反思，從新教師的聽課反思中，我看到了新教師聽課後的滿滿收穫和深入的思考。
二是關注薄弱教師的教學，提高他們的教學能力。“薄弱教師”正如班級裏的待進生，如何提高他們的教學能力是每個學校領導關注的問題，而學校又經常把希望寄託在教研員身上。如何提高這些教師的素質，非一朝一夕的事，得落實到很多具體的環節。
（一）開展教材教法講習培訓。每學期期初教研員對各冊教材進行具體分析，提出教學建議，結合教學案例進行分析。根據不同年段的教師隊伍結構特點，邀請骨幹教師進行專題經驗介紹，這些方式讓一線的老師，特別是薄弱教師很受益。
（二）開展專題研討活動。薄弱教師需要的是最貼近他們教學實際的、可操作性的經驗、作法。所以，以“提高課堂教學實效性”爲主題，以現場課例爲載體，以同年段爲單位，每學期有目的地分項研討，如：概念教學、計算教學、解決問題教學等。按課型研討，如新授課、練習課、複習課等。再如舉行“中小學銜接研討”“小幼銜接”研討等。
（三）加強同年段教師互相聽課的力度。有的“薄弱教師”是學校的“老大難”、“釘子戶”，校長教導不敢惹他們，只能聽之任之，有苦難言。學校也總想借教研員的力來改造這些“落後分子”。分析這些“老大難”，大多是態度問題，個人素質並不低，只是不用心，得過且過。我覺得他們只要肯付出、肯學習，落後的面貌是可以改變的。下校時，筆者發現，很多學校沒有同年段互相聽課的習慣，尤其這些“老大難”，他們懶得聽別人的課，更怕別人聽課，我下校進班級聽課時，就請沒課的老師，特別是這些薄弱教師一起聽課，參與評課，及時抓住每一次可以研討、交流的機會，結合具體課例進行評課、分析，這種結合實際的現場課分析的方式，對薄弱教師的幫助是最直接、有效的。教研員的真心幫助，終究得到老師的理解，看到不同層次老師都在原有基礎上有了進步，感到由衷的欣慰。