摘要：近年來，隨着新課程改革的不斷推進，高考生物試題中增加了一些考查學生創新意識和創新思維的新型題。其中，資訊給予題由於情境新、知識活、能力要求高，在近兩年來高考試題中頻頻亮相，成爲高考試題中一道亮麗的風景線。
關鍵詞：解題策略
一、對新教材的認識
1透過一學期的新教材的使用，我深深地領會到要轉變教育觀念，適應新課程新教材的改革，並且將新課標新理念貫穿在教學活動過程中。新教材知識構架的改革、簡單化，使每一層次的學生學習更加容易成功，增加了學生的自信心。新教材更加適應提高普通公民的素質，它利用圖文並茂吸引學生，產生求知慾、激發學生的學習興趣，有利於培養學生的觀察和創造力，以及探究新知識的慾望。
2教材中安排了系列化、多樣化的探究活動，如觀察與思考、社會調查、資料分析、模擬製作等等，培養學生各方面的技能，擴大了學生的知識視野，豐富了學生的科學文化知識，鞏固拓展了學生的課本內容，培養學生學習的主動性、創造性。
3新教材注重對學生的情感教育，人文科學的培養。新教材的知識體系突出了人與生物圈的關係，讓學生懂得生物圈是所有生物（包括人類）的家，人類要和生物和諧發展，培養了學生的環境保護意識，使之懂得要關心愛護所有生物的共同家園。
二、在教學中遇到了一些困難和疑惑，至今還未找到一個比較好的解決辦法
1探究活動講究讓學生提出問題，對於基礎較好的學生來講，能夠較好地抓住問題的實質，但對多數學生而言，往往是答非所問，甚至是越扯越遠，使得教師在對教學的組織上存在着一些困難。
2在課時的安排上，我感覺有不少章節的授課是“高不成，低不就”安排一節課講時間很緊，但安排兩節課來上，時間又多了，且按目前所給的一週三節課的課時，也不允許你把戰線拉得太長。
3新課程教學更適合於小班授課和開展小組討論，目前多數學校的班級教學規模難以使每個學生都參與探究學習的全部過程。因此這種學習方式對一些規模較大的班級來講操作起存在一些難度。
4探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。這就導致了這樣一種局面：學生探究得很高興，但探究後在腦海中形成的知識點卻非常零亂，若再不記筆記，那麼到了考試的時候，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，所以有不少同學在複習時感到很茫然，不知該複習什麼、怎樣複習。
5由於教學條件有限，實驗儀器不足，班級人數太多，造成了每一個學生的操作實驗難以親自動手參與。
三、在教學改革工作上存在的問題及反思
1課堂教學方式、教育教學觀念陳舊。
2課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。“知不知”“對不對”“是不是”“怎麼樣”“好不好”等這一類毫無啓發性的.問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了程式化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
3把自主變成自流。既然強調學生的主體性，把時間還給學生，於是有時便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；學習方式由學生自己選，如喜歡怎麼做就怎麼做；學習夥伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流，等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有做到真正的自主。
4合作有形式而無實質。一些課堂上片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。
5有活動沒體驗。新教材與傳統教材相比，課堂活動、討論、交流表達的時間增多，在課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室裏亂糟糟，卻稱之爲“動中學”，這種活動外在多於內在，動手和動腦脫節，目的性差，有活動卻沒有體驗，沒有反思，活動的價值也就喪失殆盡。