一、留給學生一個“情感的課堂”
在語文課教學中體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。因爲教育是在培養生命的事業，沒有豐富的情感去完成這項事業是不可能的。因此筆者老是在思索琢磨着：一個沒有飽滿激情的教師，怎麼能調動起學生的內在情感，讓他們充滿熱情去學習呢？這就值得我們認真去斟酌學生課堂上度過的分分秒秒到底是痛苦還是快樂，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱這些天真活潑的學生的生命呢？看來留給學生一個“情感的課堂”是非常必要的，也是意義重大的。所以，富有飽滿情感的語文課堂一定會把所有的學生吸引到這個小小天地上來，無論是哪節課堂，在生活中無論遇到多麼大的痛苦與挫折，我們必須調整好心態，充滿火熱的激情，樹立百勝的信心，把我們對課文內容、人生的每一份感悟、每一種感情用語言、眼神、心靈傳遞給天真的學生，展現給他們一個“充滿激情的我”，陪伴他們度過每一段“激情燃燒的歲月”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了豐厚的情感，學生纔會萌生“我要學”、“我想學”的熱切心願，纔會迅速進入課文佳境。教師要設法創造積極的`教學氛圍，熱情幫助他們上好課、學好知識、掌握技能，使得他們個個興趣盎然、躍躍欲試。師生互動，激活課堂，作者、教師、學生“三情”共振，立即就開啓了學生感情的閘門，整個教學過程則會“變苦爲樂”。
二、讓給學生一個“對話的課堂”
對話課堂是在新課程理念的指導下開闢出來的，所以讓給學生一個完美的對話課堂是師生互動、生生互動的最佳形式。
我們一定要讓給學生一個“對話”的課堂，實施“與文字對話”、“師生對話”和“生生對話”的教學模式，大大地助推師生教學相長，有益於學生自主探究和相互協作。
在我們的課堂教學中，常有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會如何說、如何做？”這就結合到“與文字對話”。我們大力鼓勵學生去那樣想象，和文中人物對話，親身去體驗、去感受。
“師生對話”在課堂上累見不鮮，我們教師務必善待學生、欣賞學生，做他們的好朋友、好夥伴，在他們需要幫助的時候伸出熱情友誼的手，尊重他們，愛撫他們，絕不高高在上、盛氣凌人，實現與學生的相互溝通、相互瞭解、相互對話，統一觀點，取得共識。
實現“生生對話”就得在課堂上設疑問難，善於大膽提問，敢於批評辯論，讓學生各抒己見、各顯其能、自由對話、合作交流。透過課堂對話，使學生加深了知識的印象與理解，同時也學會了人與人之間的交往，增強了相互合作意識，樹立了創新精神。
三、還給學生一個“感悟的課堂”
其實，教學不僅僅是一種傳授，更多的是一種學生的體驗、探究和感悟。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。學生感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定其今後能否撬起這個“地球”。在我們所教學的教材中都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所感則是不相同的。那麼我們就要還給學生一個“感悟的課堂”，讓他們切準感悟的時機，在學習、感悟他人的美妙篇章時設身處地感悟自己、感悟人生，會把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當註釋，把自己的人生當正文。這樣的感悟會使學生今後不斷進取，積極向上，頑強拼搏，開拓創新。所以還給學生一個“感悟的課堂”不僅是讓他們更好地探究學習，更重要的是能讓他們感悟人生哲理，理解情感真諦，學習做人處事，順應現實潮流，面對人生未來。
實踐證明，我們只要駕馭好“情感的課堂”、“對話的課堂”和“感悟的課堂”，就會激活學生的創新思維，煥發出大膽探索、積極進取、頑強拼搏、開拓創新的青春活力。只有師生充滿火熱的激情和豐厚的情感，纔有利於學生積極向上、健康成長，更有利於學好語文、用好語文，以至真正地體驗、探究、感悟人生。