“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們的第一條建議，可見體驗的過程對孩子成長的重要性。體驗學習能使學生的學習進入生命領域，調用各種器官去體驗、去感受，能爲學生的`認知結構與知識結構之間架起一道無形的橋樑，是知情合一的學習。這就告訴我們：在教育教學中我們應該提倡體驗學習。那怎樣讓孩子在體驗中學習數學呢？我做了以下幾個方面的探索：
一、讓數學走進生活，感受數學的魅力。
當數學與孩子的現實生活密切聯繫時，數學纔是鮮活的、富有生命力的。因此，我們力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，感受到數學的巨大魅力。
1、尋求知識背景，感受生活、體驗知識的來龍去脈。
（1）心理學家皮亞傑曾指出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地遞給他。”這一觀點體現在教學中必須積極引導學生去主動參與。只有主動參與，才能使認知與知識的獲取得到和諧的發展。
一年級教材中的“幾個”和“第幾個”是生活中的常用語，學生會說，但不是很清楚它的實際含義。於是，教學青島版上冊“快樂的校園”時，我將這節課搬到了操場上。
“孩子們，今天我們來排隊，看你能不能發現排隊中的數學問題！”數學課還可以這樣上？孩子們興致盎然。隊很快排好了，
“那麼，下次你還能找到自己的位置嗎？”
“老師，我記住了我是這一排的第三個。”
“老師，我是這一排的第五個。”
“……”孩子們七嘴八舌地說着自己的發現。
“老師，我的前面有三個小朋友，後面有4個。”真了不起！連“前後”都用上了。
“老師，我們這一排有8個小朋友，我排在第四個。”多聰明的孩子，用自己的親身體驗理解了“第幾”，自然有真實感、興趣也高。
（2）小學數學中的許多內容都可透過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，爲什麼會產生，從而產生內在的學習動力。
在教學北師大版下冊《桌子有多長》時，課一開始我着急地對孩子們說：“過兩天我們班又要轉來一位新同學，可是教室裏已經沒有多餘的課桌了，負責桌椅的老師答應爲我們班做一套。怎樣才能知道課桌的長度，大家能幫老師想想辦法嗎？”
孩子們頓時活躍起來，有的用書比劃，有的拿出了鉛筆，還有的乾脆就用手。一會兒，結果出來了：
“老師，我量過了，桌子有六支鉛筆那麼長。”
“不對，我量的是五把尺子那麼長。”
“我躺在桌子上試過了，桌子比我的身高差一點，可能沒有1米吧！”
……
孩子們吵吵嚷嚷，爭得不可開交。於是我抓住時機讓學生討論：“爲什麼同樣的桌子量得的結果卻不相同？你有什麼想法呢？”
“老師，因爲我們用的工具不一樣，所以結果不一樣。”
“要是我們都用同一種工具量，就能得到一樣的結果。”
於是我及時引導：“真聰明，老師也是這麼想的，今天我們就來研究一下這個新朋友——尺子。”
孩子們終於體驗到了統一測量單位的必須性。在此基礎上再來教學新知，自然水到渠成。
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2、挖掘社會生活，利用生活原型，幫助學生感知。