1對數學文化的理解
南開大學數學科學院顧沛教授在南開大學開設多輪“數學文化”課時是這樣說的“:‘文化’一詞有廣義和狹義兩種解釋。狹義的‘文化’僅指知識,說的是一個人有文化就是說他有知識;廣義的‘文化’,則泛指人類的物質財富和精神財富的積澱。數學文化中的‘文化’用的是文化的廣義解釋‘,數學文化’的解釋也有廣義和狹義之分。狹義的指數學的思想、精神、方法、觀點、語言以及它們的形成和發展;廣義的解釋除這些外,還包含數學史、數學美、數學教育、數學與人文的交叉,以及數學的各種文化的關係”。
2中職數學教育活動中數學文化的滲透策略
加強學習,轉化觀念。教師應注重數學文化價值的作用,從而讓學生受數學文化影響,使學生思維能力與數學素質得到提升,爲終身學習做好鋪墊。作爲數學教師,自身應廣泛閱讀各種各類的着作,如一些數學着作,與數學有關的邊緣着作,先進的教學思想和方法書籍,其他科學及文化修養等不同類別的書籍。透過閱讀學習,改變自我的片面教學狀態,實行多元化的數學知識傳授,瞭解更多的數學文化知識,提高自己的數學文化修養,從而優化職高數學教育活動。培養學生數學化的思維方式:用數學的意識。這是指透過把背景材料抽象成數學問題來研究還要結合實際來應用所學的數學知識,教師要鼓勵學生接觸社會,參加多種多樣的實踐活動。作爲數學教師應積極引導學生用數學的意識,例如,如何進行班級值日表的安排,能讓每一組的同學在較短時間內完成值日工作。教師可以指導學生從考慮選拔有責任心和領導能力的組長,愛勞動和不愛勞動的學生的分配等等方面出發,讓學生利用數學分類方法,數學最優化選擇,統籌規劃等思維能力進行問題的解決。作爲數學教師應高度讚揚用數學的意識進行生活的學生,比如,A同學在進行黑板報的圖案設計時,完全採用了數學中的對稱方法;B同學在班規的指定中,充分考慮了扣分和加分的'必須平衡,採用了數學中的定理守恆規律,等等諸如此類的生活小事,我們都可以對其行爲進行讚賞,並給予理論的指點。生活中處處有數學,生活中處處用數學,用數學意識理念來處理生活小事,讓職高的學生能更好的認識數學,更好的應用數學,擺脫抽象的數學。數學課堂教學中,教師以文化傳播的方式進行課堂教學。如果教師在傳授一些常見的數學概念、理論和方法時,能夠指出它們的來源、典故及歷史演變過程,將會使學生興趣昂然。例如我在講到解析幾何這一章時,我先講了解析幾何的產生和發展的過程,當然我也介紹瞭解析幾何的創始人笛卡兒,也講述了笛卡兒發明座標系的過程。在我們講到概率論時我談到了概率論的起源問題,當同學們知道他源於一場賭博遊戲時,特別驚訝進一步感慨數學真是無處不在。透過這些背景知識的介紹,同學們不僅增長了見識,同時也提高了興趣。另外在函數表示法的教學中,我們可以從數學美的角度出發,欣賞函數圖像的直觀美,函數表格動與靜結合的美,函數關係式簡約美,學生更願意從美的角度欣賞函數的表示。透過多種課外活動傳播數學文化。利用校園的文化藝術節,推出數學文化周,旨在透過此活動傳播數學文化。在數學文化週中,我們舉辦多種多樣的活動,如偵探故事有獎問答,讓我們的學生做一回大偵探,體驗數學嚴謹的邏輯推理文化。闖關玩魔方,讓學生動手比比誰的手快腦快,感受數學邏輯思考和立體思維的文化。《數學園地》讀本和數學知識爲主題的黑板報,讓學生欣賞美麗的數學圖形和數學故事及著名的數學問題,領略數學的美、數學的科學、數學的再創造等文化。數學趣味知識競賽,讓學生做中認識數學的趣味,數學的多面性文化,獲取到課上沒有學到的數學知識。
3結語
教師的職責是“教書育人”,在職高數學教育活動中,中職數學教師應正視數學文化在中職數學教育中的不可替代。讓數學文化在中職數學教育活動中大方光彩,讓我們的中職學生體會數學與自然及人類社會的密切聯繫。以數學文化爲載體提高中職學生的數學素養,讓我們的學生在學習數學知識的同時,教師達成育人的目標。