摘要：如今的知識經濟社會，強調學生的可持續發展，注重使學生學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作和交流，這就迫切需要教師轉變教育理念，實施開放性的課堂教學，最終使學生在知識、技能、情感、態度等方面得到全面的發展。爲了讓“不同的學生學習不同的數學，人人學有價值的數學”，在教學中，我們主要採取了以下幾個方面的策略進行開放式教學。1.教育觀念的開放 2.實現教學內容的開放 3.實施開放的課堂教學過程 4.實施教學環境的開放 5.實施學習方式的升級 6.實施學生學習自主權的開放 7.實施教學評價的開放。
關鍵詞：小學數學開放式教學實施策略
一、問題的提出
1.歷史的長河滾滾向前，而今進入了知識經濟社會時代，它對教育提出了更高的要求。它強調學生的可持續發展，用終身教育的觀念來對待學校教育。注重學生學習動機的激發，學習興趣的養成，學習方法的掌握。特別是創造性學習品德的培養。使學生學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會負責、學會合作和交流，而傳統的課堂教學與上述要求很不適應，主要表現在：（1）教學內容的封閉性。（2）課堂教學的組織形式和教學方法存在着嚴重的弊端。（3）評價的內容和方式也存在着嚴重的問題。
2.建構主義學習理論認爲，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。這意味着學習是主動的，學習者不是被刺激的接受者。他要對外部資訊做主動的選擇和加工，需要與其他同學共同針對某些問題進行探索，並在此過程中進行交流和質疑，瞭解彼此的想法，彼此作出某些調整，促進自己認知發展。而有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。由於數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。在這種指導思想下，我們的小學數學教學應當是開放性的，應當創造一切條件使個體與社會環境、物理環境產生相互作用，促進學生對知識的積極建構。
3.數學教學過程具有開放性，原因是：（1）學生的思維活動是開放的。（2）數學思維的進程是多種多樣的。（3）在數學教學過程中，學生的開放性和數學思維的多樣性共存。
基於以上認識，這就迫切需要教師轉變教育理念，實施開放性的課堂教學，使每個學生都有參與機會，每個學生都可以各抒己見，展示個性，讓數學課堂充滿活力。
二、開放式教學的意義
小學數學開放性課堂教學是指在升級的課堂教學目標和開放的教學環境下，借用現實的、豐富的教育教學資源和開放的課堂教學組織方式而進行的教學活動。這種教學活動更加關注學生的發展，強調師生之間積極有效的互動，重視激發學生的內在動機，最終使學生在知識、技能、情感、態度等方面得到全面的發展。
三、開放式課堂教學的實施策略
爲了有利於全體學生主動參與，實現教學的民主性和合作性，讓學生體驗到成功；也有利於以學生數學思維能力的培養爲價值取向的開放式教學的探索，從而開發每個學生的潛能，給學生創造一個自主的發展空間。讓“不同的學生學習不同的數學，人人學有價值的數學”爲指導思想，在教學實踐中，我們主要採取了以下幾個方面的策略進行開放式教學。
1.教育觀念的開放
觀念是行動的先導。我們每一個教師都應該樹立“讓不同的學生學習不同的數學”，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”等開放的數學觀。教師不僅要把課堂教學看成是爲學生所作的付出，而且更是教師自身生命價值的體現和自身發展的組成。教師能夠以開放的思維理解教學環境、教學內容、教學方法、教與學的地位，教學評價體系的開放性。教師在課堂教學中，能夠辨證地理解教學方法的改革。兼收幷蓄各種教學方法之長，爲培養全素質的人才服務。
2.實現教學內容的開放
學習材料是知識的載體，什麼樣的學習材料提供給學生會在很大程度上影響學生的思維方式和思維水平。有的材料脫離學生的生活實際，學生得不到體驗，對數學感到索然無味。這就很難培養出創造性的人才。所以，我們教師要努力實踐“源於教材、寬於教材、高於教材”。
實施開放性教學，就是要使學生適應未來紛繁複雜的世界。美國的一位學者指出：數學就是要從一堆雜亂無章的東西中理出個頭緒來。意思就是說，學習數學就能對衆多的資訊進行判斷、選擇、重組、處理。而數學開放性問題的教育價值在於培養學生對數學的積極態度，在於尋求解答的過程中主體的認知結構的重建，在於能激起多數學生的好奇心，全體學生都可以參與解答過程而不管他是屬於何種程度和水平，在於能使學生經歷知識再創造的過程。有助於學生創新意識和探索能力的養成，有利於學生根據自己的認知結構對問題作出解釋，實現對知識的主動建構。獲得認知結構的改造和重組。由於數學開放題強調了學生獲得解答的過程，體現了學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學生的學習積極性。這可謂是克服“灌輸式“教學傾向的解藥。
3.實施開放的課堂教學過程
開放教學過程實際上是對學生的開放，對學生的課堂表現和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。”數學教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛鍊思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，只有採用開放式的教學，纔可以打破以問題爲“起點“，以結論爲“終點”的封閉式過程，構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放式過程。在數學國際實驗教材中十分重視學生學習方式的轉變，課本中很少出現結論性的法則和規律，而在較多的地方出現了“你發現了什麼？”“你知道了什麼？”“你還能提出什麼問題？”這就需要教師開放教學的過程，引導學生去發現去探索，從而更好地掌握知識。
4.實施教學環境的開放
教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會纔是更大的.課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。要注重書本理論與社會實際的結合，強調理論來源於實踐，又服務於實踐。爲此，①主張解放教室課桌的擺放形式，允許教師可以根據學科的特點，靈活採用半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式。改變以往的坐姿，熟悉的課桌的“局面”。拉近師生的距離，增大學生活動的空間，形成良好的教學場。②解放學生單一的學習場所。教室作爲一種傳統的學習場所，有着它自身的優勢，但僅僅把教室作爲教學課堂學習的唯一場所也是片面的。教師要善於不斷尋找出適合學生學習的最佳場所。如在教學完“認識物體和圖形”之後，讓學生到處找一找身邊所認識的物體的圖形。
5.實施學習方式的升級
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的合作學習，對今後課堂教學的改革而言，自然成爲教學改革的核心任務。但對許多低年級數學老師來說實施小組合作學習會出現很多問題。在教學實施中我覺得應注意以下幾個方面的問題：
（1）合作學習要異質分組。教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，將班級學生按認知水平、個性差異等分成若干小組，爲師生和生生的多向合作探究創設一種和諧的活動空間。
（2）討論內容要有價值。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，不能濫用。
（3）具體實施要監督引導。對低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有效的合作學習有一定的難度，但並不能放棄小組合作學習。這就需要我們老師在合作學習的過程中，加強每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，給他們多一些發言的機會。
（4）教學反饋要及時調整。教師對小組合作學習即使進行課後跟蹤調查，收集反饋資訊，反思不足、進行全面的評價是十分必要的。這樣有利於教學。面對各式各樣的小組而後做形式的實踐，要科學地制定小組合作學習評價標準，教師要注意透過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集資訊，反思成功的經驗和不足之處。
（5）要注意培養學生小組合作的技能。如：要培養學生學會收集有關資料；學會表達自己的觀點；學會討論解決問題的能力；學會認識合作的重要性；建立信任和團結關係；增強學生集體責任感；以友好的方式對待爭議等。
6.實施學生學習自主權的開放
教師要把學習的權利還給學生。教師要從自己的思想意識裏打破書本權威，打破師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，允許學生選擇自己喜歡的學法，儘量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程，讓學生從內心裏體驗到自己是學習的主人。
7.實施教學評價的開放
教學評價的開放，一方面的目的是使學生掌握基礎知識和基本技能，另一方面是透過評價激發學生對數學的興趣，使他們更加積極、主動地參與到課堂學習中去，培養主動探索知識的意識和能力，合作交往的能力，最終促使學生全面發展。課堂教學不僅應面向學生傳授系統的知識，而且更應該根據社會的需要發展學生的智力，培養學生的創造性思維能力。開放式教學評價更重視結果，更應強調過程，我主張從以下幾個方面評價學生：學生會不會提問；會不會思考；會不會表達；敢不敢當衆表達不同的見解；會不會收集、處理資訊；會不會合作討論；會不會動手實驗、操作等等。
在教學實踐中，我也進行了一些有意的嘗試。
（1）在課堂教學中，教師多采用激勵性語言進行評價。例如對於學習積極性高的學生你可以用“你學的真投入”等語言激勵他，淡化對學生個體能力的等級的評價，重視學生個體的縱向發展和學習的參與度的評價。
（2）根據學生平時的綜合表現填寫評語式的成績報告單。
（3）嘗試採用實踐作業來進行評價,作爲評價學生的一種重要手段。如：帶領學生自由組合成若干個小組，帶上各種測量工具到學校操場上選擇一塊類似組合圖形的土地，測量出土地的面積。在這個測評過程中，我們綜合考察學生丈量土地的策略，計算土地面積的方法，以及學生之間分工合作，相互協調的能力，學生反應較好。
（4）搞好學生的自我評價。現代的評價觀使評價從外部的轉化到內在的，從形式的轉向實質的，從被動的轉向主動的。B·S布魯姆的掌握學習的理論就是調動內因，主動索取的理論，掌握學習必須掌握自己。因此把學生的自我評價上升到應有的位置。我們在教學中採取了以下的一些措施：①建立“學生評價卡”，但不作爲對他人進行評價、教師進行鑑定、家長進行檢查的依據。②利用學生日常學習曲線圖。
參考文獻：
1、張汗倉、趙函：《開放式課堂教學法研究》，河南大學出版社。
2、馮俊：《數學開放式教學探索》。
3、《數學新課程標準》