摘要:在物理教學中實驗的作用是十分重要的,不僅可以引發學生的學習興趣,還可以培養他們的操作能力;教師透過實驗教學,在提高解決物理問題的能力同時,也提高了物理教學質量的新的嘗試。
關鍵詞:實驗教學 科學性 革新
在物理教學中實驗的作用是十分重要的,它不僅可以用來驗證物理規律,使學生獲得感性認識,還可以給學生呈現知識,辨析真僞;不僅可以引發學生的學習興趣,還可以培養他們的操作能力。
一、抓好實驗常規教學,提高學生實驗能力
在實驗課上,學生是很茫然的,我們在實驗教學時不但要讓學生明確實驗目的,理解實驗原理,會控制實驗條件,而且我們還要引導學生會用在實驗中學過的實驗方法,會正確使用實驗中用過的儀器,會觀察分析實驗現象,會處理實驗數據並得出結論。例如做好“碰撞中動量守恆”實驗中實驗原理、小球平拋初始點的確定方法、小球平拋落地點的確定方法的總結,以便學生能順利解答相應問題。再如學生只有深刻地理解了伏安法測電阻的誤差問題和電錶使用規則,才能對儀器及電路的選擇做出正確的判斷。
二、注重實驗的科學性,教學注重啓發性
古人云“授人以魚,不如授人以漁”。這就要求教師在物理實驗教學過程中注重科學、注重學法指導。在教學過程中,每一實驗的進行不應該只是教師來做,學生來看,然後教師再對實驗進行講解,這樣的實驗教學效果往往很不理想。在實驗教學過程中演示實驗的同時積極引導學生觀察,先讓不同層次的學生回答,教師適當點撥、修正、補充、完善。這樣做既激發了學生學習興趣,又培養了學生思維能力,既活躍了課堂氣氛,又收到了良好教學效果。例如在進行勻變速直線運動規律演示實驗時,讓兩個學生配合老師一起控制電源和小車。這樣讓學生參與到實驗過程中來,既調動了他們的積極性,又給他們留下了深刻的印象,激發學生的探索慾望。
三、實驗教學要講細、學實、練活
我們二中的學生知識底子薄,接受能力差,需要把實驗知識講全,層次分明,物理概念與規律是在實驗基礎上建立起來的。演示實驗能爲學生的學習提供大量的豐富的感性知識,因此,在演示實驗的過程中,應精心設計問題,引導學生一步一步地觀察,使不明顯的物理現象明顯地表現出來,以消除學生心中的懸念。
學生學實驗有這樣的順口溜:平時無所謂,考前一大背,既省時間又實惠。考試證明這不是捷徑,而是歧路。實驗背和記,但不是死記硬背。在實驗教學中,我每講一個實驗通常是編出些順口溜,每天給學生留兩個,第二天拿出一定時間檢查督促,得到事半功倍的效果。
實驗試題的靈活性是新課改的一大變更,教師要加強練習的`靈活性,一題的多變性,使學生能舉一反三,成爲實驗題的剋星。
四、實驗教學要靈活,應善於革新
教材中有些演示實驗不是很明顯,例如在彈力這節課,證明課桌發生微小形變的演示操作起來很困難,我們可以用課件來代替,也可把課本的裝置得到的結論等價替換,把課內的演示實驗用課後的做一做來代替,實驗過程既簡單,實驗現象又明顯。因此把改革納入實驗教學的範圍是實驗教學改革的重要環節,精心設計改革的內容,抓好落實,安排好輔導,保證做到靈活革新。
五、發揮學生主觀能動性
教學是以學生學會、會用爲學主。在物理實驗教學過程中確定以實驗爲基礎,用實驗來展開激發學生的實驗興趣,發揮學生參與教學的主動性和積極性,培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。加強實驗教學的研究,儘量把驗證性實驗改爲探索性實驗,讓學生獨立設計實驗,利用物理實驗,發揮學生的主觀能動作用,最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師在課內講重點、關鍵點和注意點,發揮好主導調控作用。主要方式是採取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等。在實驗中,加強對學生實驗方法和創新能力的培養。
總之,雖然新課改下關於物理實驗教學的研究,目前還是個新課題,許多問題都還需要我們進一步深入探索,但物理實驗教學對物理教師的成長作用是顯而易見的,養成科學態度,學會運用實驗手段解決物理問題的能力爲指導思想,也是提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長爲新時期研究型、複合型教師。