[摘要]在課堂教學中合理設定問題是值得我們探討的一個課題。好的提問有利於發展學生的創造性思維,達到課堂教學的最優化,我們必須在課堂提問中把握六個原則:即目的性原則,全體性原則,啓發性原則,適度性原則,科學性原則,靈活性原則。
[關鍵詞]新課程理念 政治課堂教學 原則
新課改理念認爲:教師是合作者、組織者、引導者、參與者,課堂上應尊重學習主體,把學習的主動權還給學生。整節課,應以問題爲主線……。針對初中生的認知能力有限等原因,我們教師在組織教學時應設定合理的問題來引導學生進行探究學習。我國著名教育家陶行知先生說過:“發明千萬,起點是問;智者問得巧,愚者問得笨。”政治教師要成爲善問的“智者”,必須講究提問的技巧。課堂教學中教師的提問對學生的學習進步至關重要。好的提問有利於發展學生的創造性思維,達到課堂教學的最優化,爲此我們必須在課堂提問中把握以下幾個原則。
一、目的性原則
課前要精心設計問題,所設計的問題要有針對性,即圍繞本課的教學內容提問,特別是圍繞教學重點、難點發問,而不是漫無邊際、海闊天空。
二、全體性原則
提問時要面向全體學生,不要做“擇優而問”而對後進生“置之不理”,設計的問題要難易有別,難度大的問題可叫學習好的學生回答,而難度不大的問題可叫差一點的學生回答。這樣既可以使好的學生更爬高,又可以使差的學生增強信心,體驗成功的喜悅,逐漸激發學生的學習興趣。
三、啓發性原則
提問要在啓發上下功夫,要有層次感。由易到難,由簡單到複雜,步步推進,穩紮穩打,學生順着教師的“題中題,問中問”使思維向縱深發展,從而達到“輕舟已過萬重山”的境界。
四、適度性原則
我們在設計提問時,要注意問題的難易要適度,不過分擴大或縮小範圍,不隨意提高或降低要求。如果提出的問題範圍過大,要求過高,與學生的認知有很大的差距,學生的思維會受到滯塞,會有較長時間的“沉寂無聲”的場面,如果要求過低,會出現“一呼百應”的情景,這樣的提問並不能提高我們課堂教學的有效性。提問要給學生足夠的思考時間。教師應該先提出問題,然後因題而異留給學生足夠思考問題的時間,使多數學生能做出適當的反應,一般不要先提名後提問題,以免學生由於緊張而打亂思緒。
五、科學性原則
課堂上問題的設計必須準確、清楚,符合學生認知特點,適應學生認識水平,切忌含糊不清、模棱兩可的問題。提問後對學生的回答應及時做出評價,評價時要具體、明確,不可模糊。對回答正確的同學及時給予鼓勵。(可以直接對其本人說回答的很好,也可以問全體同學他回答的好不好呢)對回答不十分準確的同學評價時應先肯定優點,後指出錯誤,對回答錯誤或回答不出問題的學生也要適當的給予鼓勵,不能諷刺挖苦。
總之對學生的回答不能放任自流不作任何反饋和評價,問題的類型要有變化,切忌拘於一種形式,問題有變化會使學生有新鮮感,他們的注意力就容易保持,思維也會活躍。因此發問可以採取直述的、比較的、類推的、評價的`、反問的、質問的等多種類型以啓發學生的多種思維能力。
六、靈活性原則
圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方資訊交流的過程,因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生,一旦問題出現,這時就要靈活地根據教學活動中的情況,當場設計出一些提問,以調整和改善教與學的活動。對教師的提問,學生回答有錯誤是正常情況,教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪裏?爲什麼會錯?從而靈活地提出針對性強的新問題。所以我們在設計提問時也要注意提問的靈活性。
總之,我個人認爲,我們教師根據學情合理設定問題,引導學生對問題進行探究,不僅會使課堂氣氛活躍,而且能發動學生思維之弦,激發學生思考之情,能使學生積極探討知識的源泉,自掘知識的寶藏,發展學生的智力以及培養學生的創新能力。因次,在課堂教學中合理設定問題是值得我們探討的一個課題。