摘要:課堂教學改革改變了以往的教學模式,採取分組教學的模式,以人爲本,以學生的發展爲本,充分發揮團隊合作精神,培養學生自主學習能力,極大地提高了課堂教學效率。
關鍵詞:課堂教學 分組教學 自主學習
如今,英語教學改革在各地區、各學校全面展開。這種新的教學方法,改變了以往的人才培養模式,實行先學後教,實現了學生學習方式的根本改變。這種方式以人爲本,以學生髮展爲本,便於學生養成良好的合作精神,在互幫互助的學習氛圍中體會學習的快樂與輕鬆,極大地調動了學生的積極性,提高了教學效果。
在教改的過程中,分組教學方法使用很普遍。小組間的合作學習爲教學改革的順利進行打下了良好的基礎,也對學生的全面提高尤其是學困生的轉化起到了極大的推動作用。由於教學改革還處於初級階段,所以在分組教學過程中出現了許多問題。下面就將我在教學中遇到的問題和自己探索改進的教學方法和大家一起探討。
一、如何分組
分組的目的是爲了讓優幫困,兵教兵,組內成員可以互相檢查,互相討論。所以每組成員均有好、中、困三個層次,由學習較好的同學擔任組長。組長負責組織本小組的預習、輔導、討論、檢查及向老師的反饋。我把全班54人分成6組,每組9人。在教學過程中,我發現組長的任務過重:一是僅憑一己之力,無法完成對小組內所有學困生的輔導,也無法對中等生進行全面的檢測;二是教師收不到及時的反饋;三是組長的學習成績有小幅下降。針對這種情況,我進行了重新分組,把全班分成9組,每組6人,各設正副兩個小組長,部分中等生擔任副組長,每人負責一到兩個同學。這樣,既調動了中等生的積極性,又減輕了組長的`負擔,加快了輔導和檢查的速度(基本實現了一對一的檢查和輔導),也便於教師及時瞭解各組同學對知識的掌握情況。
二、小組成員如何分工
分組的目的是讓每一個學生都參與到課堂活動中來。但是每個學生的知識水平不同,所以在小組活動中扮演的角色也就不同。例如,學習較好的同學擔任活動組織者、知識講解員、監督檢查員的角色。這一角色通常由小組長擔任,小組長是學生和老師之間的紐帶,一方面把老師要向學生傳遞的資訊(課堂知識)透過小組討論的形式傳遞給學生;另一方面把學生的掌握情況反饋給老師。學習中等的學生是分組教學的主體成員,他們對知識的掌握程度直接反映分組教學的效果。所以中等學生的角色是小組活動的主要代言人,對小組探究的結果進行歸納、總結,並代表本小組發言或進行成果展示。對於每組的學困生,可安排其擔當本組的記分員,使其認真聽每一個小組成員的發言及老師的評價,這樣才能正確合理地給每一個成員打分。
三、如何激發和調動學困生的積極性
學困生以前往往是教學的死角,這部分學生對英語學習缺乏興趣,基礎較差,上課不積極動腦,不積極回答問題,很少開口講英語,導致學英語越來越困難。在分組教學中,應充分注意學困生的水平和要求,調動其積極性。例如:要求用所學詞組造句時,可要求學困生先用漢語造句,然後由同組同學幫助其譯成英語,再由其重複,藉此幫助他們養成動腦和動口的習慣。在課堂檢測中,對學困生應適當降低標準。例如:要求流利背誦的文章可要求他們熟讀或只背誦重點句子。另外,在小組活動中讓其承擔某些力所能及的任務,也可調動其積極性和參與意識。例如:他們可以藉助輔導資料,擔任小組小小翻譯官。總之,學困生的轉化是一個長期的過程,我們要看到他們點滴的進步,並給予及時的鼓勵,只要他們在課堂上學會了動腦、動口,學會了與別人合作、交流,就已經達到了我們最初的教學目標。
四、如何保證教學過程不是優秀生的“一言堂”
我觀摩過好多老師的示範課,有的一節課下來總是幾個學習比較好的同學在回答問題,其他同學的學習效果得不到展示,從而影響了分組教學的實效性。因此我在教學中採取了以下方法改進:(1)提出問題後,給學生適當的思考時間,尤其是水平稍低的學生,反應速度會慢一些,要給他們留出充分的思考時間。(2)各組之間採取記分的方法展開競爭,組長回答正確一個問題加一分,組員回答正確一個問題加二分,由此來調動其他同學的積極性,同時也能增強他們的集體榮譽感。(3)教師靈活掌握課堂,如果不同水平的學生同時站起來回答問題,可鼓勵同學們把機會留給水平較低的學生,學習較好的可更正其發言中的錯誤。
五、如何把握分組教學的效果
我們實施的這種兵教兵的分組教學方法,如何取得最大的成效,關鍵環節在於適時有效的檢測。每一堂課我們都安排了檢測環節,目的是爲了檢查學生對本堂課內容的掌握情況。檢測題緊扣學習內容,題量適當,5~10分鐘完成。組內小組成員互查,正副組長互相檢查,然後分別檢查一到兩名組員,小組之間互相討論改正易錯題,教師給予適當的指導。組長做好記錄,包括每個成員的掌握情況及本組出現的易錯題,並及時反饋給老師,以便老師進行重點講解。也可各組間交換組長互查,並展開評比。
六、激勵措施
分組教學採取記分,各小組之間展開競爭的方式調動學生的積極性和參與意識,學生的集體榮譽感得到了積極的體現。但如果缺乏必要的激勵措施,學生的積極性就會減弱,分組教學的效果也會有所減弱。因此,我們需要可行的激勵措施來保證學生的積極性。例如:每週進行一次評比,評出優勝組、最具學習潛力小組、最具凝聚力小組。由老師給予名言獎勵或適當的物質獎勵。對於表現不佳的小組,可交換小組長或調換組員加以督促。
以上是我在分組教學中的點滴體會。教無定法,教材內容、學生的多樣性和個體差異是我們教學的立足點。只有在實踐中不斷總結經驗教訓,才能不斷改進自己的教學方法,摸索出適合本校、本班的教學路子。