一、資訊技術與地理課程整合的必要性
現代資訊技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經成爲目前教育發展與改革的一個顯著標志。以計算機多媒體技術和網絡技術爲核心的現代資訊技術越來越廣泛地被運用於教與學之中，對教育產生了重大的影響，“整合”成爲我國當前課程改革的一個主要內容。
二、資訊技術與地理課程整合過程中存在的問題
1.爲了整合而整合
在資訊技術與地理課程整合的過程中，常常把資訊技術神化，把整合看作時尚，堂堂課都要與資訊技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是爲了整合而整合。反映在教學上的不良後果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。
2.照搬照抄，毫無創意
地理現代教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學生的學習，同樣也體現在教師的教學方面，如，教師教學的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學實踐中摸索出更多的“整合”模式，然後透過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，並添加上自己的創意，來提高“整合”的效率。“適合自己的，纔是最好的”這句話是最能說明問題的。
3.華而不實，追求“技術含量”
多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那麼，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展，不利於學生的長期發展。學生的注意力很可能就會被這些無關的內容或音樂所吸引，引起了學生的好奇心理，分散了學生的注意力，這樣反而不利於課堂教學，影響了教學效果。
4.以輔代主，本末倒置
資訊技術只是教學的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內容、所有教學環節都納入其製作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應是由教師對學生的活動做出反應的，也由計算機代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸佔”的局面。學生只是跟着教師手中鼠標的點擊一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學生失去了積極思考的餘地，學生的主體地位難以得到體現。長此以往，學生會失去他們應有的想象力和創造力，從而也造成了教師和學生都成了計算機的奴隸的局面。長期面對屏幕還會引起學生一系列的健康問題。
三、資訊技術與地理課程整合的解決方法
針對上述情況，爲了使資訊技術更好地與地理教學“整合”，我透過近幾年的實踐與反思，認爲必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質是整合的前提
開展資訊技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師掌握最基本的資訊技術操作能力，並具備在現代資訊技術下設計教學的技能。只有加強自身的資訊技術業務進修，提高電腦操作技能，纔可以更好地開展資訊技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導地位
在此教學中，我們看到的往往是：學生盯着電子屏幕，教師則在教室後面或機房裏充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學效果大打折扣。但應用的目的是爲了輔助教學，是爲了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處於配角的.角色。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用。
3.發揮學生的主體作用
學生是地理學習的“主動體”，而非“被動體”。只有讓學生真正參與到學習中來，學習、研究、探討，而不是被動地接受，這樣纔是最有效的地理學習活動。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統的教學理念，教學過程中堅持“一切以學生爲本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，纔是科學有效的“整合”。
4.充分合理利用網絡資源把握時事要聞
現代社會瞬息萬變，與地理有關的事物時有發生。我們可以透過網絡，學會蒐集、整理、分析地理資訊材料。注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學科的相關性。在地理課堂教學中，教師透過在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，既可以作爲地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
總之，利用資訊技術和地理學科的整合，不是簡單地把資訊技術作爲教學演示工具，而是把資訊技術與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學生創設自主學習的舞臺和創新思維的空間！
參考文獻：
[1]鄭寶田.地理網絡教學模式初探.中學地理教學參考，2001（6）.
[2]鄭耀星.當前多媒體輔助地理教學設計中的主要問題.中學地理教學參考，2000（5）.