一、創設德育教學環境
常言道：語文是“百科之母”，其內容包羅萬象，綜合性很強，可以說，語文課本中蘊藏着豐富的德育內容。因此教師要用語文教材中形象生動的德育事例，結合實際爲學生營造輿論正確、是非分明、從善如流、積極向上的德育小環境，從而增強學生的德育意識。
如在講授《聞一多先生的說和做》一文時，教師要着重介紹聞一多同志是一位爲探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終於在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的愛國者。讓學生領悟該文對於今天的我們還有很大的教育意義，從而使學生認清個人與集體、個人與國家的關係，弄清今後自己該怎樣做。與此同時，透過這樣的`背景介紹，也激勵了學生，讓他們懂得怎樣做人、怎樣學習的道理。
二、如何培育審美情感
語文教材的每一篇課文都體現着各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞醜惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落後，有的鞭撻黑暗……這些豐富多采的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啓發、引導學生在語文學習中瞭解自身，瞭解別人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。如讀蘇東坡的《念奴嬌•赤壁懷古》時，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“江山如畫，一時多少豪傑”“故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁”聯繫起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯繫起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。
三、如何提高學生作文的自主權
怎樣才能提高學生作文的自主權呢？傳統的作文佈置往往習慣於“一言堂”的求同思維方式，死板硬性的要求使得作文成了學生的一種負擔，學生有話可說時，卻無寫作機會，而當學生無話可說時，卻硬要其下筆。作文教學的實踐表明，“個性化隨筆創作”就可改變這一現狀，讓學生樂於寫作，學生的創新思維不受束縛，能充分發揮學生的主體性。可讓學生準備一本個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”爲原則，自選素材、自擬題目、自定寫作時間及地點，教師只要求學生在一定期限內上交文章。如一週一篇，學生可在這一週內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文教學也更有意義。
總之，語文是一門兼有思想性、文學性、社會性的基礎學科，語文教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，促進學生全面發展。