一、初中英語導學案的特徵與要求
1.導學性
以前的傳統教學模式，過分強調教師的作用，在課堂上大多數時間都是以教師傳授知識爲主，學生對於知識點的思考與探究都離不開教師的幫助，嚴重忽視培養學生的自主學習與思考的能力，對提高學生的創造性能力起到了阻礙作用，導致學生主體地位的意識得不到提高，不能在學習上真正發揮主導作用。然而，導學案的應用打破了這一格局。在英語學習的過程中，導學案利用具體的問題來引導學生自主進行探究，逐層深入，在學海里追求答案。積極有效的導學性是判斷導學案教學質量的重要指標之一。
2.層次性
在初中階段對英語進行學習時，英語教材大部分教學內容都是文章的形式，是對英語進行一個系統化的學習過程，理所當然對學生的要求也比較高。爲了完全掌握初中英語知識，學生必須具備夯實的英語基礎知識與一定的語言交流能力。然而由於英語教學並不是在每個小學都已經普及，所以初中生具有的英語水平參差不齊，爲了提高全體學生的英語能力，對導學案的設計要結合學生的實際情況，分層次的進行。例如，在英語學習的過程中，學習同一篇文章時，對於能力較弱的學生，教師要求他們能夠準確將有關需要掌握的句子用中文翻譯出來；而對於能力較強的學生，在教師帶領大家朗讀全文之後，透過自己對文章的理解，回答教師提出的相關問題。這種分層次的導學方式有效鍛鍊了所有學生的英語能力，促進全班整體英語水平的提高。
3.創新性
新課改的不斷深入與普及，初中英語教學越來越重視加強培養學生的創新能力。教師在教學過程中應該積極創造機會，透過各種途徑幫助學生樹立創新意識，提高創新思維。創新性教學，顧名思義是指一種新型的教學理念，在潛移默化中提高學生的創新能力。因此，在編寫導學案時合理融入創新思維，促進英語教學質量的提高。比如，在編寫導學案時，將較難理解的內容用學生熟悉有話可說的形式表達出來，學生在沒有壓力的情況下掌握了文章的內容，在與教師對話的過程中潛移默化地掌握了所講的語法知識。這種積極的學習方式，充分發揮了學生的潛能，大大提高了學生的創新思維，有效完成了課堂的學習任務，達到良好的學習效果。
二、學案導學教學模式在英語教學中的應用
1.科學合理的教學目標
針對初中英語教學的任務，強調培養學生的思維能力和學習能力，在提高學生英語基礎水平的同時加強突出學生的主體地位。因此，導學案在英語教學中的應用應時刻調整科學合理的教學目標，清楚發展的主要方向，對於教材的編寫要結合學生的實際，根據學生的學習能力和認知能力，編制合理的知識體系，增強學生各方面的能力。
2.正確高效的課前預習
在講授新課文之前，將預先編制好的導學案發放給學生，鼓勵學生根據學習的目標，在進行課文預習時帶着問題閱讀全文。學生在獨立思考的時候，教師應當進行合理的輔導，幫助學生進一步掌握教學的內容，提高學生的自主學習能力。
3.精講答疑的課堂探究
導學案在英語課堂上的應用，主要是以學生相互討論、獨立自主學習的方式進行的。爲了方便學生學習，提高自主學習的效果，教師應劃分清楚教學的重點和難點，然後在學生經過激烈的討論交流之後，針對這些問題進行詳細的解答。教師在解答的過程中，要注意減少不必要的時間浪費，語言簡短精煉。另外，有針對性地進行講解，對於不重要得內容可以直接跳過，在答疑的'時候，儘可能點撥學生，引導學生儘自己最大可能解決疑問，這種啓發式的答疑促進學生自主學習能力的提高。
4.重點突出的練習鞏固
對於佈置的課後練習，不僅要有效針對所講的教學重點和教學難點，而且要符合學生的個人能力水平。課後練習的內容安排，應遵循由易到難，由表及裏的規律，先幫助學生對所學的新知識點進行加深鞏固，再針對難點進行深入的分析與探究。這種循序漸進的學習方法，有效提高了學生的學習效率。對於不同年級課後作業的佈置也要有所區別，對於低年級學生要加強鞏固他們對基礎知識的熟練掌握，內化成自己的知識，而高年級的學生應當注重培養他們的學習能力和認知水平。另外，練習分爲課堂練習和課後練習，教師可以根據學生在課堂上完成練習的質量，及時瞭解學生對知識的掌握程度，對於大部分學生不能夠熟練掌握的內容進行加強練習，透過不斷的鞏固幫助學生真正掌握知識。由此可見，導學案在初中英語教學中的應用，明確了學生的主體地位，大大促進了學生學習效率的提高，幫助學生全方面的發展。