無論在學習或是工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編爲大家整理的淺談情感教育的意義論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談情感教育的意義 篇1
【摘要】情感作爲非智力因素之一，對人才的培養具有多方面的影響，重視對學生的情感教育，有利於學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造，有利於學生的身心健康，但在實際教學過程中存在着情感教育不被重視的現象。因此，在教學的理論與實踐中，必須重視情感因素的作用，重視學生情感的培養。
【關鍵詞】教育；情感教育
教育是發展人的。人的發展是按照認知、情感兩個維度進行的，並且是兩者的平衡發展，互相作用，否則其發展勢必受到影響，但是現代社會過度強調物質的發展，教育也隨之高度關注人的認知世界，由此引發的問題日益顯現。如現在的學生普遍感到壓力大、活得太累，這本不該是他們應該有的感受，卻已成爲學校教育面臨的一大難題。爲什麼我們的教育不能讓他們過得愉快、輕鬆。爲什麼我們的教育如此發展卻沒有給他們帶來歡樂。爲此許多學者提出21世紀的人類文明建設的核心就是進行人類情感世界的重建。
一、情感教育對人才培養的意義
情感教育就是關注學生情感、態度和價值觀，促進學生健康發展的教育，它對學生的全面成長，尤其是健全人格的形成具有非凡的價值。需要指出的是情感教育是學校教育的一個有機組成部分，倡導情感教育是要呼喚教育的情感迴歸，是要實現教育關懷人的本質。
1、情感教育是教育本質的體現
教育活動是人類所特有的社會活動，在人類走向文明的漫長過程中，教育擔負着健全人的心智、培養人的精神的責任。情感教育能使學生更好、更健康地從自然人向社會人發展，這樣的人能有一個健康、快樂的情感；這樣的人能友善地與人相處，能理解、寬容他人；這樣的人能對生活、學習、工作充滿熱情，勇於克服困難；這樣的人能熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類。因此有人說情感教育就是幸福教育、愉快教育，這是當下教育所應追求的。筆者認爲只有加強情感教育才能迴歸教育培養“人”的本義，也才符合培養人才的教育目的。
2、情感教育是學生學習動機形成的基礎
培養人才的前提，是使學生具有良好的學習動機，幫助學生打下紮實的知識基礎。對於情感在學習中的作用，我國的孔子就曾認爲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之者”纔會對學習有極大的熱情，好學不倦，積極主動地探求新知，因此只有重視對學生的情感教育，才能調動學生學習興趣，激發學生學習熱情，才能促使學生良好學習動機的形成。
3、情感教育是良好人際關係形成的保障
隨着社會經濟活動領域裏全球化的趨勢，不同國家、不同民族的之間的交流、合作成爲彼此的必需，正因如此，與人協作、與人交往的能力越來越受到人們的.重視，良好的人際關係是取得成功的一半保證。在人際交往中，情感具有“心理監控器”的作用，能幫助個體正確認識自我、控制情緒，同時瞭解他人感受、增強理解。因而有助於人們透過情感表達和交流，進行人際溝通。消除彼此間因文化、認知、性格等差異而產生的誤會、隔閡，使合作活動順利進行。
4、情感教育是塑造學生健全人格的手段
情感因素影響個性傾向，影響着人的心理健康。在愉悅的情緒、情感狀態下，學生的思維敏捷，有利於接受新知識和解決難題。道德智慧的形成、情感體驗的昇華、人格健全的程度、社會適應性的高低等都與情感的發展密切相連，所以，重視情感教育能夠在發展學生智力因素的同時。注重和發展他們的非智力因素，幫助學生學會自我控制情緒。增強心理承受能力和社會適應能力，促進學生身心健康成長，有利於健全人格的形成。
二、當前情感教育的問題
當前情感教育並未能很好地體現教育的宗旨“爲了每一位學生的發展”，主要表現有以下幾方面：
1、情感教育不受重視
在教學過程中情感教育被看成是促進知識掌握的輔助手段，而不是教育的本身。正如葉瀾教授所說“不少教學論著作也強調教育過程中要注意調動學生的情感，對情感的重視，實際上只是把它作爲服務於學習的手段”。我們在現實中也會發現，許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應用問題，但這些研究還是着眼於情感的服務角色，僅是對情感的表現形式與認知關係的分析，而沒有從情感本質意義上去探討情感的內涵。而情感自身就是所要教育的內容。
2、情感教育理解錯誤
把情感教育簡單地理解爲關愛學生、滿足學生的需要，表面看這並沒有錯，問題是關愛學生什麼、滿足學生哪方面需求。現實是教育者往往根據學生的表面現象按自己的理解去判斷、選擇關愛的內容和學生的需求，結果往往是事與願違。教師關愛的不是學生真正需求的，沒有觸動學生的情感和心靈，甚至成爲負擔，也就難以達到應有效果。
3、情感教育實施方式不當
在教學實踐中，不少教師把情感過程等同於認知過程，重視情感的馴化，忽視情感的提升和發展，重視行爲的規範，忽視心理的感受和發育。把學生當作教化的對象，不是從人的需要發展考慮，而是從社會管理和規範出發，過於強調對他人、對社會的情感，忽視學生自身情感的體驗。這種說教式的方式會引起學生心理的排斥反應，教育結果適得其反。
三、情感教育實施的基本途徑
情感教育的實質就是關愛人的心靈，發展人性的教育，教育應立足於對“人”的培養。根據情感形成過程研究以及學生情感特點和學校教育特點，筆者認爲情感教育應從四方面人手：
1、學會關心賞識學生
作爲教師。無須去做什麼驚天動地的大事，只需在學生感到失意時，能願意傾聽他們的訴說；在學生感到無助時，能願意伸出熱情的雙手；在學生感到無望時，蹲下身去，用溫暖的話語撫慰他們的心。教師一次真誠的讚揚、一句鼓勵的話語、一個親呢的動作、一個讚許的微笑，足以讓一個屢遭失敗的學生興奮許久，甚至影響他的整個人生。所以教師要拿出愛心與誠心，學會賞識每一個孩子，教師對待學生不能把愛僅停留在概念化、表面化、空洞的話語交流和情感馴化上，教師要有包容的心態、諒解的胸懷，尊重、接納和關愛學生，形成雙方交互式的、平等的、真誠的溝通。我國一位學者曾說“做教師不是僅有知識、能力就行，還必須對孩子有愛心”。愛心是作爲教師的基本前提。
2、創設寬鬆的課堂氛圍
課堂教學是教師和學生共同參與的雙向交流活動，要實施情感教育，促使學生情感發生積極變化，產生教師所希望的情感品質，要培養學生具有高尚的情感。在教學過程中，教師就應該創設一種寬鬆的課堂氛圍，讓學生處於一種無拘無束、自由暢達的空間，這樣他們纔會“自由表達、自由參與”。處於壓抑、緊張的課堂氣氛中，要激活他們的思維力、創造力，喚起他們積極的情感體驗，只能是一句空話。
3、建立和諧的師生關係
師生關係問題是教育教學過程中的核心問題之一，師生關係和諧了，校園才能處處充滿人文陽光。學生情感具有不穩定性和直覺性，他們往往憑直覺而不是經過理性的分析來感知事物。如果他們覺得外界事物不符合自己的願望，就會不感興趣，甚至產生逆反心理。因此教師應充分意識到協調好師生關係的重要性。教師要以真誠、熱情、民主、信任的態度對待學生，並與學生進行對話、交流，使學生在這種平等的師生關係中獲得積極的人生態度和情感體驗。學生一旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，尤其是後進生，就會產生強烈的學好這門課的願望，反之，如果學生不喜歡哪位老師，那麼對他所教的學科也往往產生厭煩情緒。可見，教師要想在教學上獲得成功，就必須注意建立和諧的師生關係。
4、改變學生認知方式
情感是個人對客觀事物是否滿足需要的一種態度的體驗。而客觀事物是否滿足需要最終受個人已有認知方式的影響，同樣的事物會因不同的認知產生不同的情感。認知方式既與個人的認知態度、思維方法有關，也受外界影響，個人的生活環境、父母、教師、同學的思想、行爲都左右着個體的認知方式。教師對學生的認知方式有更大影響，因此教師要關注學生的心理，及時調整學生的認知，調節學生的內部需要，調整學生對誘發事件的認識和評價，從理性角度認識事物，引導學生正確認識自己，正確認識他人，客觀看待社會，建立有利於學生健康情感形成的認知方式。
【參考文獻】
[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.
[2] 陳平，陸衛平.情感教育與創新人才培養[J].石油教育，2003，（6）.
[3] 邵軍.情感的培養與激發――讓學生作文駛如快車道[J].學科教學探索，2004，（1）.
[4] 吳志華，鄒翠霞.情感教育――新的課程標準[J].教育科學研究，2006，（4）.
[5] 張銘.實施課程標準注重學生情感的培養[J].成才，2002，（6）. ’
[6] 金鈞，陳秉初.課堂教學中學生情感傷害的反思[J].生物學通報，2006，（4）.
[7] 朱小蔓.教育的問題與挑戰——思想的迴應[J].南京師範大學出版社，2002.
[8] 郭淼託學生情感培養探討[J].江西社會科學，1999，（10）.
淺談情感教育的意義 篇2
教學是教師和學生共同參與的雙邊活動， 也是一種特定情境下的人際交往活動。無論是處於教學主導地位的教師，還是處於教學主體地位的學生， 都是有血有肉、有情有感的個體。因此，在教學過程中不僅有認知方面的資訊傳遞，還有情感方面的資訊交流。下面就化學教學中情感教育的意義及情感教育的實施，談談我的認識。
一、情感教育的意義
1.情感是教學中客觀存在的要素。
在化學課堂教學中，教師精神飽滿，學生認真聽，積極想，踊躍言，實驗時認真觀察和操作。這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，維持着師生的教學行爲，能排除教學中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。“情感”存在於每堂課的始終，它影響教學活動的進行，也是我們不能不重視並研究的一個課題。
2.情感教育是中學化學教學的重要任務之一。
在教育部最新頒佈的《全日制普通高中化學教學大綱(供試驗用)》中明確指出高中化學的教育目的，其中“情感態度”指出：“激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題。結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感及勤奮、堅毅、合作等優良品德。”由此可見，情感教育本身是中學化學教學的重要任務之一。
3.情感是學生學好化學知識的重要因素。
透過對學生的化學學習興趣的廣泛調查與分析， 發現成績與興趣呈高度正相關。如參加化學競賽的學生對化學感興趣的人數最多，足見興趣(情感)是學好化學的重要因素。
二、情感教育在化學教學中的實施
1.創設學習化學的情境，激發學生學習化學的情感。
每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的， 一堂課如何首先取決於學生聽講的情緒。例如， 學習AL(OH)3時，首先給學生來一段廣告詞，電視上經常播出的關於治胃病的廣告不少，斯達舒就是典型的例子，結果學生跟着說起了廣告詞，課堂氣氛一下子活躍了起來，這時，就給學生介紹斯達舒的主要成分就是要學習的AL(OH)3，這樣就在輕鬆而愉快的氣氛中開始學習，結果一堂課下來，效果很好。所以要在教學中體現情感教育，首先要設計好課堂。當然，在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知慾望。
2.挖掘教學的三大情感源，充分發揮情感效能。
情感是教師與學生相互影響的一種重要方式， 也是教師影響和調節學生知覺、記憶和思維等認知活動的重要方法。科研證明：積極的情感體驗往往使人的大腦皮層處於“覺醒”狀態，從而提高學習積極性，激發求知慾望、促進創造性思維，提高學習效率。如進行“元素週期律”教學時，在學生明確週期性及原子序數概念以後，學生討論：按原子序數遞增的順序寫出1—18號元素的原子結構示意圖，並歸納最外層電子數的變化規律。結果是枯燥的原子序數、核外電子排布，經過自己的歸納，竟奇蹟般地出現“週期性”變化規律，在此“發現”興奮狀態的驅使下，進一步探討原子半徑及主要化合價的週期性變化，是在學生主動思維下進行的。因此， 無論對元素週期律的掌握，還是對元素週期律本質的理解，均激發了學生的求知慾，探索科學之謎的熱情急增。
3.透過實驗或問題創設學習化學的情境。
化學是一門實驗科學， 精心設計實驗活動是課堂上創設學習化學情境最有效的手段。如對於吸熱反應和放熱反應概念的介紹，採用兩個演示實驗：當學生看到鋁片與鹽酸反應使溫度計酒精柱(或水銀柱)升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應，使小燒杯和玻璃片間的水結冰時，對化學反應中能量變化的感受不再是抽象的，而是實實在在的，有利於對概念的理解。
又如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三種鹽溶液的燒杯置於學生面前，先讓學生推斷它們的酸鹼性，然後引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知衝突：鹽不能電離出H+或OH-，爲什麼有的鹽溶液卻會呈現酸性或鹼性? 由此激起學生的探索熱情。
4.化學與社會聯繫廣泛。
化學知識，無論是抽象的概念和理論，還是具體的物質和實驗，雖然繁雜，但相互聯繫密切，因此，在化學教學中創設情境，空間廣闊。此外化學與社會聯繫寬泛，如日常生活、生產、能源、材料、環境、衛生、健康及食品等，不管教材(包括閱讀內容)有否，根據情境需要，恰到好處地聯繫，採取課堂講授、專題講座、板報、傳單散發等方式，有利於認知和情感教育，尤其是一些進階情感的培育。
在化學教學中情感育人、以情促智的途徑很多，但具體說來，主要是透過完善自身，情理交融，依託於化學事實、原理與概念的傳授，透過實驗及課外活動先等各種形式和活動，在爲學生創造最佳的學習情境