【摘要】生態觀視域下音樂教育教學發展特點主要表現在互動性與動態性及功能多樣化與目標多元化等方面。將多元化體驗式教學模式融入教育教學及創新設計生態化學習氛圍及課程內容是構建生態觀視域下音樂教育教學的有效途徑。
【關鍵詞】生態觀；高校；音樂教育；發展
生態觀是人類建立在生態學基礎上的，對人類、自然、社會等各領域、多層次進行的哲學世界觀的思考[2]。隨着社會的不斷進步發展，對“生態環境”觀念的認知受到越來越多的關注，生態文明已經成爲當前社會發展的新範式。將生態理念融入音樂教育中是音樂教育進行創新發展的重要途徑。在我國大力提倡素質教育的今天，音樂教育作爲文化教育的重要組成內容，將生態化及多元化的教育理念引入教學中對其學科教育發展的進步具有重要的現實意義。
一、生態觀視域下的音樂教育教學發展特點分析
基於生態環境與生態系統的概念，生態觀視域下的音樂教育教學應該是互動和諧的可持續發展的教育模式。同時這種模式具有顯著的開放性及不確定性，透過個性化的發展促進整體的提升，這也正是當前人們所提倡的教育生態學的本質內容。
1、互動性與動態性從教育生態學的本質及發展角度看，互動性是音樂教育教學發展最基本的特點之一。在傳統的教育教學過程中，知識灌輸教學在教育教學過程中佔據主導地位。隨着教育生態學的引入及發展，針對音樂教學的特點互動性在音樂教學中得到了更多的關注。透過開展互動性教學，可以將教師和學生在教學中形成學習的整體，彼此之間透過深度的交流溝通達到促進作用。同時，音樂教育是創作靈感與專業技能共同啓發培育的過程，透過翻轉互動的教育教學模式能夠更有效地提升學生的設計能力及思維拓展的發揮空間，使學生在學習過程中更能享受音樂學習帶來的快樂與美感。動態性是生態系統的顯著特點，也是近些年隨着生態觀融入教育教學中所表現出的明顯特性。根據音樂教育的.特殊性，倡導動態教學的觀念已經應用的較爲成熟，其主要表現在當前的音樂課程教育更重視學生的參與互動，透過不斷的創新形成動態的教學模式，推動學生的素質能力的連續性提升。
2、功能多樣化與目標多元化透過生態觀的概念去引領音樂教育的發展可以看出，音樂教育體現着生態系統具有功能多樣性的明顯特點，在各種作用因子的影響與參與下促進着當前音樂教育的迅猛發展。促進人文素質與思維能力的提升是音樂教育其多樣化功能的具體表現。音樂教育的開展可以有效促進學生對傳統文化知識的理解和吸收，在學習音樂的同時提升人文素質的積累。同時，在教育過程中透過對抽象音樂形象的想象，能夠激發學生豐富的想象能力，更好的理解音樂的本質內涵。生態觀視域下的音樂教育目標是個性化與自主化的多元統一，透過進行體驗式教學，培養學生的學習主動性與積極性，將提高學生道德水準、陶冶高尚情操，促進智力和身心健康發展作爲教育目標。根據生態學理論，進行協調，平衡，整合多重教育目標，才能真正摸索出適應當前發展的教育方向，隨着我國教育事業的蓬勃發展，功能多樣化與目標多元化是音樂素質教育未來發展的主要特徵。
二、構建生態觀視域下的音樂教育教學的有效途徑
1、多元化體驗式教學模式融入教育教學構建多元化體驗式教學模式是基於生態視域下音樂教育教學發展的整體方向，透過教師與學生的互動形成生態學意義的有機整體，激發學生的學習興趣和思維創造力的實現。隨着近些年教學方式的創新發展，翻轉課堂的興起爲音樂教育提供了創新教育思路。翻轉課堂式教學模式（FlippedClassroomMode或InvertedClassroomMode）簡稱FCM，也被稱爲“反轉”課堂或“顛倒”課堂教學模式，其教學過程的實質是學生在課外時間透過自主學習完成課上所要講授的課程內容，課堂成爲師生之間互動交流學習的場所，最終較好地掌握知識。透過這種教學模式可以有效實現學生綜合素質能力的提升。
2、創新設計生態化學習氛圍及課程內容創造生態化的學習氛圍是音樂教育發展的重要內容，透過將生態整體性認知理念和觀點融入學習環境中，將音樂的專業知識與現實環境相結合，創新設計出學生更容易理解的學習環境。在此過程中透過將抽象的音樂教學內容進行生態化轉換，引導學生從抽象的環境走走向現實情境，促進知識的理解和應用，提升學生的接受效果。在此背景下，一方面，可以透過藉助特定的現實生活音樂情景，讓學生體驗式融入原生態氣氛中，調動學生的學習興趣。另一方面，對音樂教育教學進行全新的語境創設，透過網絡科技的應用模擬設計音樂教學情景，使學生在其特定的環境氛圍中進行學習，增進學生的對專業知識的吸收效果。同時，在課程設計方面，要根據學生的自身特點進行課程的選擇，將生態化的概念融入課程設計中，引導學生不僅可以提高自身的專業素質，在人文素質的積累等多方面也能夠得到顯著提高，從而提升其自身的價值觀及目標理想的設定。
【參考文獻】
[1]陳秀.生態觀視野下的基礎音樂課程研究[D].浙江師範大學，2009.
[2]馬俊燕.基於生態觀的音樂育人實踐路徑探究[J].中國音樂教育，2016（8）:14-18.
[3]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].中小學資訊技術教育，2014（1）:57-60.