MOOC，可以理解爲大規模網絡開放課程，其自從衍生過後，就引起社會諸多領域全方位關注，尤其作爲發達國家，往往應用該類創新式教學手段進行過多的教學成本縮減，相比之下，發展中國家主要利用該類教學方式進行自身不夠理想的教學質量提升。在MOOC時代環境下，我國高校音樂教學工作亦受到深刻影響，要求相關教學主體至此最大程度地完成教學理念和引導模式創新整改任務。由此看來，進行MOOC時代下的科學化高校音樂教學策略的深入性探討，已經是擺在高校音樂教師面前的一類難題，值得加大對其關注和調控力度。
1 MOOC的相關特性
MOOC作爲遠程教育技術的代表作，主要利用多元化教育資源開放應用進行持續發展和壯大，至於其有關特性將具體如下所示：
1）教育受衆廣泛性
MOOC的核心特徵，和其內涵機理有着縝密關係，就是大規模、開放和在線特性。須知MOOC平臺面向全球執行，當中任何課程都是精華，方便各類人員進行在線註冊，全程擺脫時間和空間限制因素完成世界高等級層次課程的學習任務。因爲學生數量繁多且素質各異，致使學習期間面臨嚴峻的前導課程支援欠缺隱患。在此類背景下，MOOC課程講解教師有必要全心全意麪向人羣進行最爲科學合理的教學方式應用。和傳統高校教學模式相互對比校驗，MOOC課程明顯激發受教育人羣更爲強烈的學習動力，覆蓋受衆人羣範圍也相對較爲廣闊。
2）主動學習娛樂性
人類想要獲得長效發展機遇，就不得不持續地接受更高水準的教育，一類優質化的MOOC課程往往令受教育者產生心曠神怡的感官效應，並將該類學習活動視爲一類至高無上的娛樂盛宴。MOOC作爲一類教學模式，存在顯著的開放性，即將一切教學資源和資訊加以公開化處理，進一步賦予學習主體完全的控制權，包括學習內容選取和學習進度掌握的自由性等，最重要的是不同學生可以隨時隨地進行最新知識和思想共享交流。另外，MOOC不會強迫學習主體完成相關作業和測試項目，而是主張時刻營造起和諧愉悅的學習實踐氛圍，令學生儘快擺脫考試的壓力，投入更多的精力挖掘並拓展個人專長。以上結果充分驗證，MOOC的確能夠令越來越多的學習者清晰的體驗到其獨特的娛樂性，絕非重複壓制性的學習模式。
2 MOOC衝擊環境下我國高校傳統音樂教育面臨的全新挑戰
音樂課程作爲高等教育體系中不可或缺的支撐單元，不可避免地遭受MOOC的衝擊並且面臨愈加深入的挑戰，因此需要相關教學人員不斷加大對其的關注和研究力度。至於目前我國高校傳統音樂教育工作面臨的具體挑戰將表現爲：
1） 傳統高校音樂教育服務的目標的重新定位
MOOC的核心特徵即開放性，要求高校進行更爲優質化的人才培養和科研創新目標定位，與此同時，該類開放性，同樣令大學生對目前音樂教育提出全新的規範訴求，整體上愈加清晰地映射出當代高校應有的社會服務和傳統文化傳承、創新的職能特性。
第一，MOOC課程要求高校快速地將音樂教育的服務範圍擴展到社會領域之中。畢竟音樂纔是人類持續進步的一項基礎性技能，持續鍛鍊並修繕大學生個體音樂修養，對於其今後人格健全和職業發展，有着重要意義。唯獨如此，才能保證高校音樂教育向社會全體民衆提供更爲便利、高效、快捷的音樂學習服務條件，使得國家和社會整體素質日漸攀升。
第二，MOOC督促高校音樂教育更爲可靠地服務於學生終身學習。所謂終身學習，是國家提出的一類重要思想，是我國社會經濟與時俱進發展的前提保障。自從MOOC技術衍生和推廣過後，涉及優質化高校音樂教學資源便被認定是終身教育管理體系中的關鍵組成單元，尤其是在學習型社會構建方面會產生較爲理想的支援效用。
第三，MOOC希望令高校音樂教育更爲科學人性化地支援職業教育。職業教育是我國教育體制改革的重要方式，特別是面對競爭激烈的高校音樂教師和工作者等職業領域，MOOC可以輔助相關成員快速有效地改善適應專業崗位的綜合素養。而在職業教育支援服務模式上存在多元性，主要取決於學校定位，如東北師範大學定位於培養更多數量的專業技能和職業道德素養兼備型教師，其間MOOC的存在意義，就是竭盡全力地輔助相關學生提升他們教師實際任職能力。
2）高校音樂教育理念的精品化和卓越化特徵凸顯
這裏強調的精品化，實質上就是指現代高校音樂課程內容和教學引導方式必須要精益求精，而卓越化則鼓勵教師不斷追求卓越並形成強勁的名師效應。MOOC教學視頻大多數狀況下都會由國內外知名大學教師負責錄製，藉此確保各類課程內容的精品特性，進一步激活學生在線自主化學習的主觀能動性。一旦說授課教師學術綜合化研究實力和創新精神不夠理想，同時在課堂上針對各類學生進行相同課題材料重複性講解，無疑便會令知識變得愈加陳舊。在MOOC特有的開放式教學手段啓示下，作爲現代專業化高校音樂任課教師，有必要在第一時間內將個人潛心鑽研的成果愈加自然地融入到課堂之中，同時依照國際教育發展趨勢進行最新的教學內容篩選沿用，確保學生在不同階段都可以觸碰到最新的學術成就和思維觀念。需要注意的是，在進行高校音樂開放式教學期間還可以考慮將研討課形式挪用進來，包括曲式作品分析等項目，令師生之間輪流負責主講任務，保證課堂單位成員討論和辯論情緒的高昂性。教師在此期間還需要設定生動化的問題和情境，令學生透過自主分析和小組探究之後，進行關鍵性知識要點綜合化開發沿用，保證自身學術研究技能得到應有的訓練拓展，至此順利改變以往教師鴨架式灌輸的消極狀況，進而令高校音樂課程具備更爲顯著的生動和參與特性。
3） 高校音樂課程教學和MOOC技術自然融合方式的積極探索
將MOOC和傳統高校音樂課堂教學手段相互融合之後，將會令音樂教育產生激烈的變化現象，包括課堂內外的變化、師生角色的變化，以及學校的變化。
首先，課堂內外的變化。就是說新時代下的高校音樂課程教學將擺脫課內約束，並且延展到課堂外部。如在進行基礎性樂理和音樂欣賞課程教學過程中，學生完全在課外利用MOOC學習基礎性知識，而教師在課堂上也可以藉助MOOC組織學生進行相關資源訓練、探討，令學生對創新知識理解程度不斷加深。該類教學模式如今被認證爲翻轉課堂。
其次，師生角色的變化。MOOC融合後的高校音樂課堂之中，要求主講教師儘量擺脫以往知識單方傳授習慣，同時教會學生自主學習和思維的方式，令其深刻認識到內心最爲真摯的學習動機和目標，並且主動地閱讀MOOC上的課程，並自由開展小組探討和獨立思考活動。
最後，學生的變化。MOOC將國際範圍內的一流音樂課程予以收集整合，並提供給各大高校學生學習，如中國北京大學的二十世紀東方音樂課程，如今不同高校學生都可以利用MOOC平臺進行學習。在此類背景下，有關高校要爭取自主創新，創設自身獨特的MOOC課程體系，藉此強化不同學校之間的教學資源交流和共享實效。
4） 高校音樂課程學習數據化新思維的全面樹立
高校音樂課程經過MOOC融合過後，不管是教學資源或是教學過程都將依靠網絡執行，學生課程學習的全過程記錄目標就此得以順利貫徹，這部分彌足珍貴的學習數據使得整個學習過程變得愈加清晰透徹。與此同時，更要求高校音樂教師自覺樹立起嚴謹的數據化應用思維模式，主動收集、存儲和分析不同階段關鍵性學習數據，並且透過其中挖掘價值並提升教學實效。
第一，利用數據分析持續改良音樂教師的既有教學內容和引導模式。MOOC教學平臺可以清晰完善地記錄不同高校學生對MOOC教學資源的應用細節，包括觀看視頻中涉獵的知識點、線上學習耗費的時間精力，學生個體進步狀況等資訊，這部分經過量化處理的資訊能夠輔助教師統計單個MOOC視頻對應知識點的難度，以及學生掌握的實際狀況，進一步富有針對性地開展教學內容和引導模式整改工作，方便進行後續全新教學效果的量化處理和對比分析。
第二，配合數據分析結果愈加全面、客觀地評價每個學生學習質量。傳統的評價注重結果的導向效用，即結合考試和作業佈置執行，須知學生學習過程對於其學習質量評價有着較高的.指導價值，目前國外許多高等院校都將學生不同階段作業、教師評價、課堂筆記等學習過程資訊進行收集整理，並以此進行學生評價。MOOC融合之後，便要求相關院校針對不同學生音樂課程學習細節加以全面、細微且精準化的考察記錄，進一步更好地完成學生評價任務。
3 MOOC時代下我國高校音樂課程科學人性化的教學服務策略與途徑
1）全面釋放網絡優勢，持續修繕既有慕課指導體系，鼓勵學生自主學習
目前我國高校音樂課程教學過程中，都會進行高端的網絡資源配備，包括硬件和軟件資源等，在該類要素支援作用下，MOOC時代下的高校音樂教學輔導平臺才更加自由，方便實現國際化音樂教學資源的共享目標。所以說，今後高校在開展音樂教學工作期間，必須要充分釋放MOOC網絡平臺的優勢效應，輔助學生獲取最爲豐富和先進的音樂知識點，令他們今後自主學習和探討，時刻維持該類音樂課程學習互動的開放性，保證不同個體對音樂課程強烈的感知和學習興致，最終順利落實音樂知識的獲取和靈活應用理想。
2）快速轉變教學理念，創新整改既有教學手段，提升教師綜合素養
對於廣大高校音樂教師來講，特別是經過MOOC時代潛在影響基礎上，必須要儘快革新傳統的教學理念，利用教學引導方式的積極創新途徑，完成音樂課程教學質量的改善任務，爲後續音樂課程教學工作的創新性發展前景綻放，奠定基礎。在此期間，教師絕非以往單純的授課人員，授課模式也將擺脫黑板展示，整個過程中需要教師逐漸弱化個人角色地位，鼓勵學生積極主動地參與到網絡化音樂課程獨立學習和小組探討活動之中。至於其間的教學引導模式將不受過重約束，學生完全可以憑藉個人獨特的音樂創新思維進行闡述，全程師生之間維持平等互助的關係。
3）沿用互評自評的測評機制，保證教學過程的自由化
結合以往實踐經驗整理論證，涉及傳統形式的高校音樂教學評價模式，偏重於教師對學生進行評價。而MOCC時代下的高校音樂教學模式則必然有所創新，即注重進行互評和自評，在MOOC網絡教學體系之中，學生將自由參與音樂課程學習活動之中，其間令教師評價效用逐漸忽略，完成測評模式的創新整改目標。學生在學習環節中參與自評和互評工作，能夠在第一時間內認證個人和其餘同學學習狀況，並且保證在今後學習中更有針對性。
歸結來講，我國MOCC課程開始時間主要是2011年，和西方發達國家相比存在一定的滯後性，不過結合當前發展趨勢觀察，其態勢還算良好，並且持續到2013年上半年已然完成公開課程數目開發的翻倍目標，課程數量幾乎提升至16000多門。特別是經過手機普及和網絡推廣之後，涉及相對完善成熟的過來人公開課已然形成，其可以在較短時間內完成10萬人以上的訪問量，由此便可以看出，今後MOOC時代的發展前景十分之光明。
4 結語
綜上所述，MOCC時代可謂是社會可持續競爭發展的必然趨勢，必然會引起較大規模的教學改革狂潮，使得MOOC時代對高校音樂課程教學的消極隱患儘量消除，並藉助妥善的課程教學策略落實新形勢下高校音樂課程教學質量的提升任務。這是當前我國高校音樂課程教學人員全面關注的熱點話題，希望能夠引起更多人員的關注和多元化開發利用。